随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）的颁布，学习理解新课标、落实贯彻新理念，已成为英语老师们的必修课。近日，我有幸聆听了北京师范大学程晓堂教授题为“义务教育英语课程标准（2022年版）解读及答疑”的讲座，收获颇多。程教授就《义教新课标》的几个关键问题进行了解读及答疑，理论与实践相结合，为我们如何把握新课程标准指明了方向。
程教授首先介绍了核心素养的概念演变，并通过分析英语课程要发展的核心素养与中国学生发展核心素养的联系，指出通过全面修订课程标准和课堂教学来落实核心素养的必要性和重要性。随后，程教授从“英语学习活动观解读及实施建议”“如何依据新课标使用现行教材”“英语‘教—学—评’一体化解读及实施建议”“单元整体教学设计解读及实施建议”等四个方面展开详细阐述。其中，我感触最深的是如何准确理解英语学习活动观和如何设计单元整体教学的学习活动。
1. 准确理解学习活动观，践行学思结合
《义教新课标》提出了“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的课程理念，并建议英语教学要“秉持英语学习活动观组织和实施教学”。程教授在讲座中指出，英语学习活动观的基本理念是“语言学习活动的主体是学生；语言学习活动的过程是学习者发现、获取、概括和探究意义的过程；也是学生主动参与、获取和学习新知的过程”。其核心思想是“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”。
因此，教师在日常教学活动中应坚持以育人为导向、以核心素养为目标、以学生为主体，开展师生共同参与的一系列层层递进、互相关联的活动；要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。
反思自身的教学，我意识到在教学设计时自己似乎走入了一些“误区”：总是困惑“学习理解、应用实践、迁移创新”这三类活动是不是适用于所有课型；总想着每节课的设计都必须要包含这三类活动，缺一不可。如果缺少某个活动，这节课的教学则是不完整的。听过程教授的讲座，我茅塞顿开。原来，学习理解、应用实践和迁移创新这三类活动并非局限于针对文本的学习活动，我们也可以在语法教学、词汇教学、话题讨论等环节使用。我们可以采用这三类活动来设计教学，但并不是每节课都必须包含，更不是面面俱到。
此外，程教授以一般过去时的教学为例，详细阐述如何在准确理解英语学习活动观的基础上进行教学设计。如在学习理解类活动中，学生可以通过听（读）含有一般过去时态的对话或短文，感知一般过去时表达的意义及其形式；发现、归纳一般过去时的构成和用法；结合语篇或例句学习动词过去式。在应用实践类活动中，学生可以通过填空、时态转换等方式，进一步熟悉一般过去时的意义和用法；通过复述故事、谈论过去发生的事情等方式，操练和尝试使用过去时。在迁移创新类活动中，学生可以通过创作语篇，讲述真实的故事；根据表达的需要使用一般过去时。
在今后的课堂教学中，我将继续坚持育人为本，以学生为主体设计体验和实践教学活动，努力让学生“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”，落实对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。
2. 关注单元整体教学，优化课堂设计
单元整体教学是近年来的热点问题，如何优化单元整体教学设计也是困惑我很久的一个重要问题。程教授关于单元整体教学的解读与实施建议，帮助我们拨开云雾，豁然开朗。
单元整体教学为我们实施课堂教学提供了整体设计的思路，我们可以从单元主题出发，深入分析各课时教学之间的关联，整合单元内所有相关的内容，从单元角度整体设计教学。但在实际教学中，我们仍会发现一些问题，如课与课之间缺乏关联性和层次性，教学内容和活动的安排存在盲目性和不必要的重复，教学活动之间缺乏关联性和递进性，教学内容和活动缺乏中心主题。
鉴于此，我们在进行单元整体教学设计时，可以借鉴程教授提出的指引单元整体教学设计的问题清单：
1）这个单元共有几个课时？每课时要完成哪些教学内容（板块）？
2）单元各课时之间是什么逻辑关系？
3）各课时的内容，哪些是新授，哪些是复习，哪些是拓展？
4）各课时安排哪些教学活动，每个活动学什么？怎么学？
5）各课时教学活动之间如何关联？如何体现认知层次差异？
6）如何监控教学活动的效果以及教学目标的达成情况？
依据问题清单，我也尝试对之前的单元整体教学设计进行改进，发现自己的思路更加清晰，能更好地规划和组织各课时的教学内容，明确如何通过活动引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。
程教授精彩的讲座为我们接下来的教学指明了方向。讲座之后，我们要回归到日常教学，落地到教研备课，持之以恒学习，不断更新自己的教学理念，提高自己的教学素养，深入探究语篇的主题意义，让学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，为学生用英语做事情创造条件，努力实现英语学科的育人价值。
