正值深秋，静美婉转。非常荣幸能够聆听来自上海市教育科学研究院胡庆芳老师的讲座——高质量作业创新设计与有效管理。在讲座中，胡老师以近年来陆续发布的关于作业话题的重磅文件为背景，从作业功能审视、教师实践偏差、学生问题成因、创新设计集锦、设计评判标准、作业实践流程和学校管理创新这七个方面，向我们全面而深入地讲解和阐释了相关的理念，并结合许多鲜活的实例，给我们带来了深刻的思考和启发。
作为一线教师，您会如何定义作业呢？作业是教学过程的一个重要组成部分。胡老师告诉我们，作业是延伸的学习，即课堂学习的适度补偿和灵活拓展；作业是知识的应用，即课堂所学的社会实践和情境运用；作业是课堂的反馈，即教师通过对学生作业的反馈分析获悉学生对课堂学习内容的掌握程度；作业是课外的指导，即学校对学生学习习惯养成和课外生活安排的一种指导方式；作业是家校的纽带，即学校联系家庭和家校共育的一种载体。从以上解释中我们看到，作业的定义是多维的，是立体的，是丰富的。作业的类型也不应拘泥于纸笔书面作业之类，它可以指向学生的习惯养成和生活方式，以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点；也肩负着家校共育、家校互联的责任，应体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。
教师应通过作业评价及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，为教师检验教学的效果、发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学提供依据。可是，在教学实践中却不尽如人意。胡老师在讲座中例举了各种偏差的现象，如教师经常忽视作业的趣味性，漠视形式的多样性，轻视作业的生成性，淡化作业的设计性，无视学生的差异性，弱化反馈的指导性等。由此，我们看到作业的问题不仅反映在设计的环节，作业问题的实践偏差可以涉及到作业设计、作业实施、作业评判、作业指导等环节。就其中的作业设计环节，胡老师从基础巩固类作业、知识拓展类作业、活动探究类作业、创意物化类作业、综合实践类作业五种作业类型给我们展示了具体实例，并强调了作业设计的标准。无论哪个类型的作业设计，都应该关联课时目标，针对学生学情，整合功能目标，区分难度，内容鲜活，形式多样等。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如朗读、角色扮演、复述、书面表达、故事创编、调研采访、海报制作、戏剧表演、课外阅读等，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。在阅读《义教新课标》的过程中，我们也能够看到胡老师展示的作业设计实例与新课标倡导的观念一脉相承，值得我们模仿和学习。我们在教学实践中，应精心设计项目化、任务型、活动式的作业，增加基础性、探究性、实践性、综合性的作业内容。
教师是作业改进的直接主体。教师设计高质量作业的前提是对学生的充分了解。只有基于学生的思维发展水平、能力现状和个性需求，才可能设计出体现整合性、具有结构性和层次性的作业。结合英语学科和自身实践，我想，作业内容应倡导学生围绕真实情境和真实问题，基于口头和书面等多模态形式的语篇，激活已知，参与到指向主题意义探究的语言运用活动中来。同时，设计的作业，要避免“一刀切”，可设计分层、弹性和个性化作业，并关注作业的时长。
最后，胡老师建议我们要“三讲”和“四做”。也就是，作业布置讲科学，作业批改讲规范，作业辅导讲实效；备课组研编，年级组公示，教导处调研以及学期制综评。作业改进不仅与教师本身紧密相连，更需要借助学校整体教研力量。
作为教育教学的实践者，我们改进作业设计、作业评判和指导责无旁贷。教师的作业观以及能力素养直接影响着作业改进的有效性。通过本次讲座，我们再次明确，作业改进不是为了片面减少作业时间和作业量，也不是单一为了让学生更好掌握知识，以便于取得更好的成绩，而是为了更好凸显作业的全面育人功能，通过作业更好实现学生在知识技能、思维方法、情感态度、实践能力等的发展，促进学生的自我认识和自我管理。改进作业的过程也是教师提升自我、实现专业发展的过程。
作业一直是教育领域中关注的焦点。它既是学生学习活动的重要组成部分，又与学校教学质量有着内在关联，还直接影响着社会及家庭对学校教育的关注。感谢胡老师的讲座，让我们认识到作业的“育人”属性，也让我们感受到改进作业设计、作业评判和指导的紧迫性。感谢南京市初中英语马黎名师工作室，让我们得以在研修共同体中，激发了研究热情，拓宽了专业视野，更新了教学理念。我们将在自身的教学实践中，精确把握课程标准的内容精髓，在市区教研的引领下，吸取教益，实现改进，在持续的反思性实践中实现自身专业的可持续发展。
