2022年4月21日，教育部发布了义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。南京市初中英语马黎名师工作室的老师们也第一时间下载阅读，力求尽快跟上义务教育英语课程的新方向，明确英语课程的新理念、新目标以及落实核心素养的新方法，并将其运用于自己的日常教育教学活动中，落实立德树人根本任务、促进学生核心素养培养、提升教育与教学实效。以下是工作室成员学习《义务教育英语课程标准（2022年版）》的一些个人收获与反思。
通读了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》），我最大的收获是要具有整体化的视角。教育本身就是面向人的发展，而人的发展就是整体性的变化。具体而言，有以下六个方面。
一、突破学科壁垒，加强跨学科的关联
学科来源于生活，而生活是不分学科的。学科是知识和相关能力的主题分类，而知识在生活中并没有被显性地归类，更多地是综合性地运作。学校是学生集中学习知识和相关能力的场所，而生活中更多的场景是问题或任务导向性的学习，很少有纯粹的为了学习而学习。在义务教育阶段，学生尚没有自主选择学科的权限，常见的困惑就是我为什么要学这个学科？以英语学科为例，有些学生会感到学科与生活的割裂，从而得出“我是为了考试和升学而学习”的结论。《义教新课标》在课程性质中指出，英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，形成跨文化沟通与交流的能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，为学生终身学习奠定基础。
可见，英语学科不同于母语之处在于，它提供了一种新的表达方式和一个了解其他文化和反观自己的窗口。理想的情况是，通过学习英语课程，我对世界中不同的文化现象更加了解，我看到了不同并形成了自己的判断，我能理解不同文化现象并开展沟通，我更加了解别人，也让别人更加了解自己，同时我也更加了解自己。这里存在我和他者的二元关系，以及我与语篇、世界之间的多元关系。那么，这些关系必然涉及跨学科的主题内容。
二、跳脱学年划分，动态关注能力进阶
学年的设置是为了便于开展教学的人为时间切割，但在现实中，学生的语言发展并不一定按照学年的进度发展。为此，《义教新课标》构建了基于语言能力分级体系的课程结构，关注学生从起始年级到九年之后的语言能力变化。教师可以将此作为评量学生语言发展的对照指标，动态地观察学生能力的进阶，而不是固守教材和学年的能力划分。
这需要教师具备测评的能力，包括形成性评价和标准化测评。所谓测评，即测量和评价，其中评价基于测试和评量。以对小升初的学生评量为例，《义教新课标》指出，对学生在小学阶段的语言水平实际达成情况开展调研，通过问卷、访谈、测评等方式获取相关数据，分析并总结学生的学习基础和个体学习特征。然而在现实中，幼儿园、小学、初中和高中之间还是存在较大的壁垒，仅依赖纸笔测试收集的数据显然是片面的。这需要教师打破自己任教年级的限制，以能力发展的一贯制视角去观察了解学生的水平，帮助学生在知识、能力、习惯、方法等各方面的进阶。即便在同一学段中，教师也要注重课堂中的形成性评价，观察学生的变化。
三、超越字句讲解，整体理解建构意义
虽然语言最小的意义单位是词，但是教学不能停留于单字的理解，因为在语言交际中，句子、段落和篇章是建构意义更常见的形式。从《义教新课标》语言理解性技能的分级描述中可以看出，听、读和看的技能更多关注的是整体性的理解，如推测语篇的主题及语境，概括、归纳语篇的主要信息，整合书面语篇的关键信息，识别和判断句子之间的逻辑关系，识别和判断书面语篇中上下文之间的逻辑关系，整体理解主要内容，对所读内容进行概括、描述与评价，分析和梳理常见书面语篇的基本结构特征和内容的主次关系等。
回应这些能力指标，首先教师自己需要弄明白：语篇中什么是主要信息？什么是次要信息？语篇的行文脉络和起承转合是什么？经常发生的状况是，教师在备课时陷入了细节的字词，忽略了对文本的整体理解和对有关联重要信息的梳理。这需要教师平衡整体和局部的关系，既能够帮助学生建构整体的意义，又可以聚焦重要细节的学习。
四、建立语篇之间的联系，加强单元教学的整体性
从单一的语篇到以多语篇组成的单元为教学单位，是对主题意义理解和语言能力发展的整合和关联。在单元教学的思想指导下，教师要做到以单元为最小的备课单位，关注学生的知识建构和语言学习的进阶过程。通过建立语篇之间的关联，学生可以逐步建立多角度、多层次的结构化知识，开展结构化的语言学习，并参与结构化的语言表达。由于单元的教学通常需要持续两周的时间，这为教与学活动提供了螺旋形上升的发展机会。教师需要根据学情灵活地调整既定的教学进度和安排。理想的状况是，在每个单元学习结束后，学生能够建构成一张结构化的知识网，可以围绕某一主题发展出相应的语言综合能力，为之后主题之间的联系打下基础。
五、建立活动之间的联系，加强英语学习活动观意识
英语学习活动观即学习理解、应用实践和迁移创新三大层次的活动。以单元为单位，教师可以在一个单元内或几个课时，甚至一个课时之内设置这三个层级渐进的目标。在第一个层次中，教师要注意关联学生的已知和新知，引导学生理解语篇意义，形成新知的结构；在第二个层次中，学生基于结构化知识开展应用，学以致用；在第三个层次中，学生要能够不再依赖语篇，而在新情境中解决问题和表达态度。这需要教师关联地看待不同教学活动，由浅入深、层层递进地整体设计教学活动，不受课时和语篇的限制。
六、树立及时评价意识，加强教学评一体化的实时性
教学评整体的育人观念强调教什么、学什么和评什么的一致性，其中评价对于教学起到反拨作用。《义教新课标》指出，教师要从教学目标出发，设计目标、活动、评价相统一的教学。这就要求教学目标中需要有明确的可供评价的学习行为描述，包括学生理解了什么、能表达什么，会做什么、是否形成了相应的价值观等有关学习发生的证据。评价在课堂上及时地发生，教师需要评估学生的学习表现，从而诊断问题，提供必要的支架和反馈，帮助学生达到教学目标。常见的形成性评价方式有观察、提问、追问，以及配合适当的测试和作业等方式。这要求教师不再单一地依赖阶段性的纸笔测试评估教学，而在课堂上实时关注学习的动态发展，及时调整措施和节奏。
新课标整体化的视角要求教师能够以整体的眼光看待学科的特点、语言能力的发展过程、单一的语篇和单元内的多语篇、课堂的活动设计和教学与评价的关系。整体基于对各个部分的了解，又需要综合而有联系地看待全部。所谓又见树木，又见森林。
