《创设联结：教学与人脑》是美国加利福尼亚州立大学的凯恩夫妇将脑科学的研究成果运用于教育教学领域的一个崭新的尝试。该书中文版由南京大学的吕林海教授翻译，华东师范大学出版社于2004年出版。该书认为，脑研究对教育者的最大挑战不在于理解人脑功能解剖学上的复杂性，而在于理解人脑在认识和体验世界方面的复杂功能和巨大潜力。在研究的基础上，作者提出了突破传统学习观念的12条与脑有关的学习原理，并据此提出有意义学习的三个相互作用的要素，它们是放松的警觉（relaxed alertness）、积极加工（active processing）和编排的浸润状态（orchestrated immersion）。
不知道是因为特别喜欢第九章的标题——编排的浸润状态，还是这一章与语言学习关系最为紧密，我对“浸润状态”很是感兴趣，其教学操作的关键是把“信息从书本和黑板中移开，并在学生的心中把它带入学生的真实生活中”。这个涵义很容易理解，浸润关注的是学生怎样与内容接触，要求教师邀请和鼓励学生以尽可能多的方式去经历以及重新创造出合适的信息。例如，我们大多数英语教师已经关注了主题语境，有了语篇教学的意识。但是为什么要这样设计教学，脑科学为我们英语学科延展了思路。
第一，教师可以在教材的基础上，根据学生的兴趣、经验和单元主题来拟定次主题，从而形成一个主题链。例如，《英语》（译林版）七年级上册Unit 8 Fashion第一课时卡通漫画部分（Comic strip）和引入部分（Welcome to the unit），内容不多，主要是几个关于服装的基本表达。如果以Clothes为该单元的主题意义则太狭窄。教师在单元整体备课之前，应了解学生对于Fashion会有怎样的理解。前一个单元Unit 7 Shopping的Task板块Part C有一幅Star Shopping Mall的插图，其中商店三楼的Clothes Shop右边就是Fashion Shop，显然这里的Fashion Shop是指时装店，而不能等同于服装店，这样慢慢引领着学生，第一课时的学习就能克服本单元主题仅局限于“Clothes”或者“Fashion”。但是，教师也不能无限扩大Fashion这个主题意义，如时装的流行趋势及对待成名的正确态度等。而阅读板块，Clothes作为单元的次主题则可以结合教材语篇，教师有创作性地使学生沉浸在既复杂又有意义的人生经历中，这样的学习经历可以把新授信息与学生自身经验相结合。
第二，学校和课堂需有控制，而学生保有自由选择权和多样性。教师打破学科之间的壁垒，能使学生产生强烈的探索动机，促使学生主动学习。有一个专业名词叫做“主题吸引子”。教师设计的教学就如一个吸铁石一样，要能够强有力地把学生吸引过来，促使学生怀有强烈的求知欲，自由与控制之间就有了张力。
第三，“浸润”的环境创造需要多层次、富有温暖和色彩。因为我们的大脑不仅吸收它直接注意到的信息，同时它也吸收“视野”之外的各种信息，而所有这些信息都在不断地构建我们大脑里的学习地图。例如，有的教师擅长英语歌曲，一些枯燥的生词经过老师的改编就能变成一首有趣的歌谣，学生听着、唱着、舞动身体就能记住单词并且理解意义。有的教师寥寥几笔就能在黑板上勾勒出一篇文章框架，在教师的示范下，学生也学会高效记笔记或者画出思维导图。当然，环境很多样，还可以来自生生互助，营造合作放松的氛围，在不知不觉中完成学习任务，这些在我们读和写的教学中运用得很多。
作为教师，如果我们希望能彻彻底底理解学生大脑内部发生的事情，那么我们就能看清课堂里究竟发生了什么，怎么学对学生最有益，怎么教令教师最有成就感。当然这是我们的理想目标。当下，创设联结是一种有效的教学途径，世间万物都有联系，在教学中有意为之且顺势而为，发挥各种联结的作用，随着信息技术的发展和对于脑科学的深入研究，我相信这个教学梦想并不遥远。
