3月13日晚，南京市初中英语马黎名师工作室成员线上学习了南京师范大学张伊娜教授题为“单元整体教学：思考与建议”的讲座，受益匪浅。张教授以译林版《英语》八年级上册第六单元Birdwatching为例，从宏观和微观两个方面阐释了单元整体教学的意义、实施路径和教学策略。在讲座中，张教授提出应探究单元主题意义，加强单元教学的整体性，推动教学评一体化。以下是我的心得体会：
启示一：挖掘主题育人价值
单元是承载主题意义的基本单位，同时单元整体教学的主线和灵魂是主题意义。单元主题意义就是单元人文教育目标，因此，在进行单元整体教学时，教师需要关注学生提升语言能力，同时能促进他们品格德行、思维方式的提升。不少教师在设计学习活动的时候，脱离了单元的主题意义，忽略单元文本间的逻辑关系和情感脉络。
以第六单元Birdwatching为例，在准确把握单元主题意义、认真研读单元教学内容的基础上，教师要引导学生把握单元主题意义——为什么要观鸟？在讲座前，我思考的单元主题意义是探究通过环境的改善，促进人与自然的和谐相处。但是这样的思考还是高度不够，没有帮助学生实现认知跃迁。张教授指出本单元的主题意义为学习科普知识；拓展视野；增强环保意识；改变思维方式。“改变思维方式”尤为关键，张教授站在哲学的高度，提出需要通过单元整体教学引导学生思考人与自然的关联，鸟类如何影响生物链，进而可以得出万物是普遍联系的观点。这样的思考是通过对鸟类知识、自然保护区的了解到行为取向层面的写观鸟俱乐部申请信而实现的。这样在潜移默化中，学生能够理解普遍联系这一观点，即指世界上一切事物、现象、过程都不能孤立地存在，都与周围的其他事物、现象、过程这样或那样地联系着，整个世界是相互联系的统一整体。因此，无论是第五单元还是第六单元，都指向学生能够通过对生物多样性的认知，用普遍联系的观点看待世界，辩证思考人与自然的相互影响和命运与共。因此，我们在教学中也应当给予学生思维方式的指导，当然这样的思维方式、认知方式的指导是要基于单元主题意义，以结构化知识呈现主题意义，而不是单纯的灌输。只有这样，才能完成从英语教学到英语教育的转变，实现英语课程的育人价值。
启示二：准确定位板块地位
张教授建议老师从体例和内容两方面注重板块内与各板块之间的关系，同时将整个单元视为一个学习连续体，关注板块之间的关联与照应性。不少教师过于关注单元不同板块各自的细节、语言知识，人为割裂了各板块之间的联系。
因此，在各板块的教学建议中，张教授针对老师在平时教学中的误区，引导教师准确定位各板块的功能，这样板块教学才能有针对性。在语法板块，张教授提议非必要不添加语篇材料，否则增大学生认知负担，教师还是要依据单元主题意义，挖掘语法的功能、意义与使用。令我印象较为深刻的是张教授对Welcome to the unit 这一板块教学的探究和解读。张教授指出这一部分的定位为序幕、激趣、点题。针对Comic strip这一部分的教学，教师不要急于生词讲解和句型操练。教师应该将读懂对话后学生的开心一笑视为课堂教学中常态表现，利用预热部分为单元学习做好语言和话题准备，激活有关鸟的知识。
值得一提的是，张教授关注细节，特别提到了Eddie与Hobo对话中的认知冲突，即对“Do you like birdwatching, Eddie?”与“I often go to the market to watch the birds.”中对观鸟理解的不同，这样的反差起到了幽默的效果。
这也让我想到了译林版《英语》八年级上册第七单元Welcome to the unit，单元话题是Seasons。在学习Eddie与Hobo对话时，教师可以引导学生分析对话文本，结合上下文理解词义，探究 “I bet you’ll look cool and feel cool with nothing on.”句中cool的不同含义——cold和modern, fashionable，总结出双关（pun）的用法使得对话更加幽默，加深对单元核心概念季节和天气的理解。
启示三：灵活运用课标原理
在讲座中，张教授多次以“特别注意（说明）”的形式提出建议，针对一线教师教学过程的误区给出自己的真知灼见，金玉良言。其中相当一部分是希望老师在《课程标准》原理理解中少一些教条主义。不少教师每课时都设计学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次的英语学习活动。但张教授希望教师能够结合课时定位，并从单元整体教学角度出发，不一定要每一节课都从这三个层面设计学习活动，做到有的放矢，灵活机动。这样教无定法的理念还体现在张教授的《紧扣主题实施单元整体教学》一文中， “我们强调以主题意义为引领的单元整体教学，并非不加区分地将所有板块的语言材料作为阅读教学语篇，千篇一律地套用阅读教学模式，而是要在主题意义的引领下实现合中有分、分中有合、各有侧重并各有突破的单元整体教学。” 这样对教材的处理，恰恰体现了在整体观的视角下，具体问题具体分析，对单元教学的活动设计做到针对性、有序性。
此外，除了课堂教学外，我想作业设计也应该从单元整体性出发，体现出单元作业的整体性、结构性、关联性和递进性。各课时作业组合后要能体现出有效、完整、进阶的单元主题学习历程。前后课时的作业围绕单元主题意义，有一定的相关性或衔接性，体现出在单元学习过程中学生在语言能力和思维能力的进阶要求。
挖掘主题育人价值体现的是教师的教学立场与立意。教师需要在整体观视角下准确定位板块地位，灵活运用外语教学原理，落实教学设计层层相依、环环相扣的操作程序，体现英语学习活动的逻辑性。
