2022年3月10日，南京市小学科学单道华名师工作室“每月研修”活动如期开展，此次研修活动分为三个板块：行思求索、深度研讨和工作研讨。
此次“行思求索”板块由姜玲老师带来的《工程项目研究中自制教学具支撑的来龙去脉》的分享研究。姜老师首先结合课程标准，表明了教学具开发的重要性，接着结合自身多个教学案例，为我们生动地展示了在工程项目研究中如何开发和改进教学具，让老师们深刻体会到开发教学具需要通过多方面的查找资料，不断测试与改良，才可以做出一个能支撑学生学习的有价值的教学具。
此次科学思维的深度研讨环节由全体工作室成员围绕“事实和观点”的话题进行了交流分享。
事实与观点既是科学思维材料，也是科学思维结果。2022版课程标准在科学思维低中学段目标中也提出，要分清事实和观点，建立事实和观点之间的联系。
“为什么要区别事实和观点？事实和观点的区别有哪些？分清事实和观点的困难是什么？在教学中如何帮助学生分清事实与观点？”单老师提出的4个问题引发全体工作室老师的热议。
在交流中，我们可以清楚地认识到事实是记录的客观存在，不以人的意志为转移；观点则是思想的主观判断。事实从自然收集而来，使用观察、实验、记录等测量手段；观点来源于头脑，通过学习、比较、判断、质疑等思维方法。
单老师认为新课标要求区分事实与观点的重要原因有几下4点：事实和观点是科学的基本构成要素，事实和观点是科学思维的对象、结果，观点和事实是我们学习思考的载体，事实和观点是证据意识的基础。
在科学教学中，我们需要明确讨论需建立在相互承认事实和共同逻辑方式的基础之上，“摆事实，讲道理”，基于事实和逻辑方能形成有效观点。
当我们对于事实和观点形成共识后，回到教学中，教师应该如何帮助学生分清事实和观点？老师们通过教学中各种案例，表达了自己的理解和策略，以及进一步提出自己的疑问。结合老师们的分享，我们不难发现帮助学生分清事实与观点的方法可以归纳为以下几点：显性化、反复强化、识别困难点、提供支架、以及复述事实和同伴观点。
最后，单老师围绕工作室近期的工作进行了反馈，并对今年整体的工作计划进行了汇总，不但推进新年度的进程，期待老师们继续在专业发展上大展拳脚！
