自从出现了教育活动，就有了对学生评价的探索和研究。作为一名英语老师，我们也需要探索这一看似平常的工作。近日，我读了李玉芳教授写的《如何进行学生评价》一书，很有感触。本书立足课堂教学的核心环节，探讨和交流学生评价的方法和艺术，从评价对象、评价视角、评价方法、评价过程、评价形式、评价功能等方面总结了学生评价的实践经验，并完善了评价内容。
1. 认识学生评价
谈到评价，更多人往往想到的是考试。李玉芳教授认为，在我国的教学实践中，我们在对学生的评价中，过分夸大了选拔性功能的评价，过分看重对学生升学考试和高考的评价。而这不但严重影响了学生的健康发展，也影响了我国教育质量的整体提高。
其实，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
My note:
正如新课程的核心理念“为了每一位学生的发展”，它反对以评价的附加性功能取代评价的本体性功能，反对以选拔性评价代替日常性评价，它要求我们把日常的学生评价和选拔性的考试区分开来，使学生评价回归学生的日常生活。
2. 诊断性学生评价
诊断性评价也称教学性评价、准备性评价，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。
李教授在书中就如何分析学生有关书面材料提供了很多易操作的方法和例子，如问卷调查法、访谈法、导学案法、实施诊断性学生评价应注意的事项。其中，李教授特别谈到：“要注重捕捉材料背后的东西”，即分析材料的真实内涵和意义。如“对学生学习水平的定性，不能仅仅停留于成绩记录册上的分数，还要分析学生取得这些成绩的原因以及深层次的动机，从而获取充足的诊断信息。对学生作业中存在的错误，教师也要分析其中错误的原因，而不仅仅评判作业的对与错。”
My note:
诊断性评价让我想起多年前在参加马黎老师团队的课例研究时，需要在课前对学生进行前测，想来这既是可以用来衡量课堂教学效果的参考信息，更是能了解学情并基于学情设计更适合学生学习的课。
3. 形成性学生评价
形成性评价是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价。形成性评价常采用非正式考试或单元测验的形式来进行。测验的编制必须考虑单元教学中所有重要目标。通过形成性评价，教师可以随时了解学生在学习上的进展情况，获得教学过程中的连续反馈，为教师随时调整教学计划、改进教学方法提供参考。
李教授重点关注了课堂评价、作业评价、成长记录袋评价等形式，并进一步探讨了形成性评价的优势与局限，提出了实施形成性评价应注意的事项。其中，对于作业评价方面，李教授提出在布置作业时，“作业数量要适当、作业质量要精当、作业形式要多样、作业设计要分层”。此外，书中还作业的评阅要“及时评价、注重反馈；写好批语、注重指导；注重差异、重在鼓励；做好讲评、加强总结。”
My note:
在当前“双减”政策形式下，对作业的研究不仅让我们重新思考作业的设计，更促进我们反思课堂教学。作业是教师为检验课程学习效果、围绕课堂教学内容而设计的，要想提高作业的科学性和有效性，教师要基于课表、立足教材、明确适切的教学目标，并基于课堂教学和学生的实际情况进行作业设计，才能真正实现“教学评一体化”。
4. 终结性学生评价
终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。
在终结性评价中，考试评价是最为人熟知的形式。李教授指出，“考试即指通过编制一套具备一定数量和一定质量的试题，对学生的学业发展水平作出判断的教学活动”。因此，无论是试卷的效度、信度、难度和区分度，还是试卷的编制和评阅，每个环节都需要精心打磨，认真对待，才能最大程度发挥考试对于学习的反拨作用，从而更好地促进学生的发展。
当然，终结性评价还包括表现性评价，“可以通过学生外在的、可观察的行为表现或学业成果来判断学生对知识的理解和运用，有助于教师更真实地了解学生的发展水平。”
My note:
说到考试，在学生眼里其实主要分为“大考”和“小考”。其中，“大考”由专门的教育部门专人命制试卷，如中考卷和高考卷；但对于阶段性的“小考”，不少教师往往就使用教辅资料的配套试卷或者“东拼西凑”的试卷。但是，即便是选题拼卷，教师也应该力求让试卷尽可能客观、公正、准确地评价学生的学习情况，充分发挥考试的鉴定和激励功能。
教育是托起明天的事业。我国著名教育家叶圣陶说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”教育是一个过程，不是干涉而是干预，指向学生内心深处，是约定的过程而不是约束的过程，是成长的过程而不是长成的过程，不能用长成的标准评价成长中的人，那只会是伤害。正所谓“多一把尺子，就会多一批好学生。”而这把“教师的尺子”正是教师的评价。从学生的角度而言，学生评价直接影响学生能否健康全面发展。因此，作为专业学科教师，我们也需要从细微处不断学习、实践、反思，精心打造我们手中这把“评价的尺子”，真正促进学生的终身发展。
