正如苏霍姆林斯基所言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。文献研究是教育研究的起点，如何科学规范地开展文献研究也是老师们一直感到困惑的问题。为此，南京市初中英语马黎名师工作室主持人马黎老师特邀江苏省教师培训中心、江苏省教育行政干部培训中心徐伯钧主任，为工作室全体成员做了题为《教育研究的逻辑——以文献综述为例》的专题讲座。
徐主任从“教育研究：一种论证辨理的活动; 文献综述：一种书面论证的形式; 现状描述：实然状态的综合呈现; 进展评析：基于标准的客观判断以及研究展望：基于本质的趋势分析等五方面详细介绍了文献综述的基本思路、操作方法和实践过程，同时还为我们提供了大量的研究实例。徐主任的讲座高屋建瓴，以简御繁，通俗易懂，为我们轻巧地揭开了教育研究的神秘面纱，让我们能够真正地一窥文献综述的神秘面容，工作室成员纷纷感叹收获满满。
一、优化文献检索路径，确定研究问题
文献检索在确定教学研究问题中起着重要的作用。然而，我们教师平常进行文献检索时在确定主题词、关键词时往往基于个体经验、比较随意。
徐主任在此次讲座中指出文献综述就是对问题所在领域研究现状（文献）的研究，在研究过程中对于问题的梳理就是一个思维从开放到收敛的过程。他提出依据“主题、关键词、作者、篇名”等四个常见的文献检索方案，并对主题词和关键词的概念进行科学界定，建议大家采用以主题词为主，以关键词为辅的检索方式。此外，徐主任还通过与一位教师的对话为案例，进一步介绍了如何合理地选择主题词的问题。这些具体的操作方法和实践过程对于我们规范检索流程，厘清研究的方向，确定研究问题有着非常重要的指导意义。
二、明晰写作步骤和表达要求，提升写作质量
文献综述的撰写对于一线老师来说是一个难题，很多教师在撰写文献综述时往往就是文献资料的无序堆积。
讲座中，徐主任强调文献综述的撰写应该是一个可视化的论证过程。撰写文献综述要经历“全面占有材料：文献综述的基础”“分类整理材料：研究视角的归类”“审慎选择材料：去粗取精的辨别”以及“认真撰写综述：可视化辨理过程”这四个主要步骤，并以自己有关教研组建设的研究实践为例，展示了从材料搜集，到分类整理，再到材料选择，最后依据逻辑，按照“读、摘、转、缀；评；展望”的顺序进行撰写、再修改的全过程。
接下来，徐主任还以一次“课例研究”写作修改过程为例，强调写作的基本步骤和表达要求，即原文复粘，做好尾注；文字转换，保持原意；遵循逻辑，建立关系；缀字成段，综述成文。徐主任通俗易懂的介绍让我们豁然开朗，清楚地知道撰写文献综述要“做什么？”和“如何做？”，而且还明白了“为什么？”这么做的道理。
三、拟定评析标准，科学分析、论证
大多数教师对于文献综述的梳理、分析往往基于个体经验，比较主观、随意。而此次徐主任在其讲座中的“进展评析”这一部分强调了要基于标准进行客观分析，并用自己的教研组建设研究实践中的多个具体案例阐释了标准即事物的本质属性。同时提出，评析对象即基于文献的研究现状；评析标准即基于逻辑的应然要求；而评析要求即基于判断的深入分析的基本观点。
在“研究展望”部分，徐主任特别强调了要基于事物本质的趋势分析，要把握事物的规定性这一学理的依据，对未来研究展望和趋势进行深入分析。徐主任的这些建议以及实践案例有助于我们重新反思自己已经（或正在）做的教学研究，让我们明确了科学分析、论证的方向和标准，也为我们提供更多的思考角度和操作工具，有助于我们文献综述的研究更加学术化、专业化、严谨化。
感谢马老师为工作室成员安排了这样一场精彩的讲座，不仅让我们学会了如何做好文献综述、明晰教育研究基本策略和方法，更重要的是让我们感受到了教学研究的价值与意义。正如徐主任的祝愿：“能过有尊严的职业生活！”
