2025年4月3日，“宁宁联合德育名师工作室”（南京市罗京宁德育名师工作室、西宁市李永清名班主任工作室）开展了一场推进“陪伴教育”行动，进一步提升班主任的育人能力的线上研讨活动。
这缘于2月27日南京市杨静平、罗京宁两个德育名师工作室联合举办了“陪伴文化在课堂教学中的深度实践与创新融合”研修活动。之后，西宁工作室的成员们通过观看视频，进行了认真的学习。为了更好地理解和实践“陪伴教育”，特举办了此次“宁宁德育思享汇”，旨在探讨陪伴教育的有效策略，促进班主任队伍的专业成长。
活动伊始，各位班主任围绕“陪伴教育”的主题，积极分享了自己学习心得，以及日常班级管理、学生辅导等方面的经验和心得。大家一致认为，陪伴教育是对学生全方位的关爱，班主任通过陪伴能够更好地了解学生的需求，提供个性化的教育支持。
西宁市李永清名班主任工作室成员合影
李永清老师谈到主题心理班会课要注重学生情感的分享，加强朋辈交流，从而排遣内心负性情绪，吸收积极情绪，滋养心灵。形成强大的心理能量场，增强心理韧性。同时，可以在班会课中融进一些体验活动、情境模拟活动，增强同学们的体验感。
她还谈到班主任对学生温暖陪伴的重要性，要看得见孩子，温暖每个孩子，发展朋辈支持，形成强大向心力的班集体。通过集体活动陪伴孩子，为班级赋能。
李晓清老师分享了自己在陪伴教育中的心得与实践。她强调，班主任和学生要建立良好关系，这是陪伴教育的基础。在关键时刻给予学生及时的陪伴和支持，能够帮助学生更好地应对挑战。
祁小琳老师也提到了陪伴的适宜度问题，认为陪伴既要足够，又不能过于啰嗦，要找到恰当的平衡点。此外，她还强调了陪伴的一致性和个体差异性，即陪伴教育要始终保持一贯性，同时又要根据学生的不同特点进行个性化调整。
祝琳、于东帅老师则从实践经验出发，提出了拓宽陪伴视野的重要性。祝老师认为，班主任在面对所有学生时，都应有包容之心，看到每个学生的独特性。陪伴教育不仅仅是关注学生的学习成绩，更要关注学生的心理健康、情感需求等方面。
于老师强调了高质量培养的特征，即要用启发式教学，倾听学生的内容、感受和需要，在课堂上构建轻松愉悦的氛围，从而激发学生的内在潜能。
罗永存老师认为，对学生要有热心肠。老师应该充满热情，积极主动地关心同学们的学习、生活和情感状态。热心肠不仅体现在日常教学上，更在于能够及时发现学生的问题和需求，并给予及时的帮助和支持。热心肠的老师，可以与学生建立起信任的关系，使师生交往更融洽。罗老师还认为，班主任的陪伴不仅仅是物理上的在场，更重要的是要让学生感受到老师的诚意和关心，这需要班主任在日常管理中，通过实际行动向学生传达出对同学们的重视和关注。通过这种诚意的陪伴，班主任可以更好地了解学生的心理和需求，提供更加个性化的指导和支持。
石琳老师分享了她在陪伴教育中的创新做法。她认为，陪伴的主体范围应该更大，不仅限于班主任和学生之间，还应该包括家长、任科教师等多方面的力量。通过“三协同”（即家长、班主任、任科教师协同）的方式，可以搭建起更加完善的陪伴支持网络。
同时，朋辈之间的支持，亦是人世间最温暖的力量，那份来自同龄人的真挚情谊无需多言，就能感受到的理解和默契。朋辈之间懂得你的不易，理解你的苦衷，愿意在你最需要的时候伸出援手。这种支持，不仅仅是物质上的帮助，更是精神上的慰藉和鼓舞。
王学成、余牧谦老师则从自己的教育实践出发，分享了“有温度的陪伴”的重要性。余老师认为，班主任要用有温度的言行、同理心去理解、尊重每个孩子。在陪伴过程中，要敢于表达自己的情感，把自己的情感传递给学生，让学生感受到老师的关爱和支持。
王老师同样强调了温和的重要性，认为在陪伴教育中要保持温和的态度，避免过于严厉或急躁，从而让学生更加愿意接近和信任老师。
宋梅老师则关注了对特殊家庭学生的陪伴。她提到对于特殊家庭的学生来说，他们的成长环境可能更加复杂和困难。因此，班主任不仅要关注学生的成长，还要赋能家长成长，帮助家长理解孩子、共情孩子。同时，宋老师也分享了“21天双陪伴”陪伴经验，通过建立文档、写育儿心得等方式，可以加强家校沟通与合作，共同为学生的成长提供有力支持。
郭娟老师则以“理解孩子才能共情孩子”为题，分享了她在陪伴教育中的感悟。她认为，班主任要真正理解孩子的内心世界和需求，才能与孩子建立起真正的情感联系。在陪伴过程中，要用心去倾听孩子的声音、观察孩子的行为变化，从而给予孩子更加精准和有效的支持。同时，郭老师也提到了导师制的重要性，认为通过导师制的实施可以加强班主任队伍的建设和管理，提升班主任的专业素养和育人能力。
总结阶段，罗京宁老师首先分享了自己被陪伴的感受和体会。随后，罗老师认为陪伴教育是一项复杂而艰巨的任务，需要付出大量的时间和精力，但同时陪伴教育也是一项充满挑战、乐趣，不可缺少的工作，能够让学生感受到老师的关爱和支持，从而激发内在潜能和成长动力。
