为提高课堂教学的有效性，推动教师的专业成长，加大教学研究力度，2024年1月4日上午，朱萍工作室联合查静工作室在南京市游府西街小学开展了主题为“聚焦单元整体设计，探索教与学的变革”的联合教研活动。著名语文特级教师、秦淮区教师发展中心副主任刘红老师莅临指导。老师们以统编版五年级下册第六单元为例，展开了热烈研讨。
活动伊始，致远外小分校解生华老师、天正小学王欢老师、北小阳光分校吴文霞老师、琅小柳州东路分校徐君倩老师分别汇报了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》《习作：神奇的探险之旅》的教学设计。
刘红老师指出：单元整体设计不是单元课文的线性排列，是需要整体设计一个系统的结构，单篇的教学目标共同指向单元的整体目标。
五下第六单元告诉我们“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，教师应该引导学生“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。教师应在单元整体关照下，结合各个单篇内容进行整体设计，从整体视角对单元教学目标和任务加以优化，从而使得单元教学更具整体性，切实强化整体教学的有效性。
在刘红老师的启发下，老师们分组磨课，对已有设计进行了重构。
《自相矛盾》：在聆听了刘特的指导后，解老师和小组成员在一起交流碰撞，确定以讲故事为核心任务，在讲故事过程中理解人物思维的过程这一目标。教学设计重新设置为：读故事、解故事、辨思维、讲故事四大板块。重点落实讲好故事，从依据原文说大意，到挖掘心理说故事再到绘声绘色讲故事。
《田忌赛马》：重新思考后，王老师也设计了三个教学环节：一、讲清楚，即将这个故事的起因、经过和结果说清楚；二、讲明白，即通过对人、规则、马的观察与分析，理解其策略，厘清田忌的思维过程；三、讲疑惑之处，即结合孩子的真实问题，展开指向理解的深度学习。三个环节的设计上，保持在一条思维逻辑线上，体现思维的连贯与进阶。
《跳水》：吴老师和小组成员认为，《跳水》这一课承载的教学任务与前面两篇文章略有不同，在这一课中，应要抓住水手的“笑”、猴子的“逗”和孩子的“气”之间的关系，理清事情发展变化过程，为后面习作写清楚探险故事的历程作铺垫。
《习作：神奇的探险之旅》：聆听了刘特指导后，徐老师和小组成员认为，课文是输入，习作应该是输入，习作课可以引导学生先选择探险场景，再结合探险场景想象会遇到的险情，最后考虑克服险情的方法。场景、险情、脱险应该是一脉相承、环环相扣的，真正让学生在习作中体验解决问题的思维过程。
前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱。在这一元复始之际，工作室的老师们将用思考和笃行铺满新的一年！
