春光四月，细柳微斜，4月20日，朱萍名师工作室的老师们相聚在北京东路小学棠城分校，以“学习任务群理念下的习作教学探索”为主题，开展“儿童写作共同体”的系列教学研究活动。本次活动特邀《小学语文教学》杂志杨伟社长，江苏省特级教师潘文彬、刘红、查静莅临指导，六合区教育局基础教育科平静峰副科长、六合区教师发展中心小学语文学科教研员刘梅老师、北小棠城分校教育联盟语文老师、六合区各校部分语文老师也共同参与了此次活动。
本次活动持续全天。上午第一节课，南京师范大学附属小学的肖娴老师执教二下语文园地七《养小动物》。课堂上，肖老师基于实际引出了话题：如何说服爸爸妈妈，让自己养喜欢的小动物呢？一开始，肖老师先带着孩子们阅读绘本故事《我要大蜥蜴》。在幽默的故事中，孩子们既明白了要关注小动物的习性、细心照顾它，又习得了多角度向爸爸妈妈阐述理由的方法。接着，肖老师设置了任务：编写属于自己的养小动物的迷你绘本。孩子们先是共同学习，在小组讨论中激发思维，在组间交流中互相碰撞，最后独立写作，表达自己想养小动物的理由，完成迷你绘本。整节课孩子们在欢乐中积极思考，多角度表达自己的想法，并互相提问补充，学习氛围浓厚。
第二节课，天正小学的王欢老师带来四下《巨人的花园》阅读课。课堂中，王老师将学习任务融于真实情境，基于课文内容，提取加工信息，用创造布置画面的方式，说清楚故事内容；并感受语言文字的特点，展开想象，生动有智慧地表达，实现对“神奇想象”的理解；还借助思维支架，创意想象“乐园里尽情玩耍的情景”，将情景任务“故事慧分享”。在故事内容上，有条理、有层次落实组成，最终完成情境任务，形成语文能力。
第三节课，南京理工大学实验小学的汪家燕老师执教四下第八单元习作《故事新编》。汪老师创设了真实的任务情境：为校园网站阅读专栏做一本班级《故事新编集》，激发学生的写作动机，让表达有了明确的对象感。汪老师由学生非常熟悉的《龟兔赛跑》入手，引导学生猜想龟兔再次赛跑的多种结局，再由此推想有趣的故事情节。在学生构思情节时，汪老师借助教材中的策略支架，引导学生抓住人物的特点，展开合情合理的情节设计；以“哪一篇故事在校园网站上点赞数更多”引导学生在对比阅读中揣摩语言，聚焦人物的特点将人物表现写生动。整堂课上学生从小组共创到自主创编、展示分享，在充分的交流中碰撞思维，激发奇思妙想，共学氛围浓厚。
随后，特级教师朱萍和查静对三节课进行了点评。三位老师首先简要介绍了自己备课、磨课和上课的过程与感受，围绕着“学习任务群”阐述了自己对本节课的思考。朱萍和查静老师对“学习任务群”理念进行了深入浅出的阐述。朱萍老师提出了几个关键词：“主动学习”“深度学习”与“共同学习”。查静老师强调，要分清楚“情境”“任务”“任务群”“活动”等上位理念，明确它们之间的区别，才能更好地围绕目标进行任务创设，并且在活动中需要搭建思维支架，促使孩子们共同学习、主动学习。听课老师们畅所欲言，根据自己平时教学中的疑惑进行提问，朱萍老师和查静老师进行了详细解答。
下午，首先由北京东路小学棠城分校的刘园园老师执教五下习作五《形形色色的人》。刘老师一开始创设了真实情境：校刊《阳光小“棠”果》新一期征稿，征稿主题是“形形色色的人”。随后，刘老师通过文学作品中的人引入，让孩子们关注到生活中的人的特点，并当堂完成片段。接着，以“记忆力超群的叔叔”为例，在辨析不同事例的过程中让孩子体会“典型事例”，并借助文学作品让孩子习得“特写镜头”法，在写作中细化神态、分部外貌、分解动作、个性语言，加入他人反应，让孩子用习得的方法，修改之前完成的片段。整节课创设真实情境、基于学情，学生当堂写作、点评、修改，收获满满。
孝陵卫中心校小学部王成老师执教的是四年级下册习作七《我的“自画像”》。王老师从情境创设入手，让学生知道在不同的情境下，面对不同的人，自我介绍有所不同。再引导学生知道为了让新班主任记住自己，了解自己，应该介绍“画”哪些方面。接着学习抓住自己外貌中的独特之处介绍自己。然后老师引导学生“画”自己的性格、爱好或特长。最后，教师呈现多元评价表，从多个维度教会学生自我评价及修改。
随后，特级教师潘文彬校长主持了沙龙研讨活动。潘特表示，在新课标颁布一周年之际，此次研究活动显得分外有意义。他点出了话题：新课标把写作放在“表达与交流”的主题下，并作出了诸多修改，面对这些变化，老师们有哪些思考和实践呢？
朱萍老师和查静老师简介了工作室围绕“习作共同体”展开的研究，查静老师先提出了老师们通常会有的困惑：如何将教材中的单元习作、平时开展的教学活动和任务群进行有机整合？她认为教师需要通过自己的引领，给学生搭建思维的支架，比如习作共学单、思维导图等等，唤醒学生的思维，唤起学生元认知。搭建的支架可以有范例，可以联系生活，可以创设情境等。
潘文彬校长认为，新课标和原来的课标比起来，既有变化的内容，又有不变的内容，这“变”与“不变”之间值得老师们深入思考。此外，教材中体现的是编者的要求，如何将教材与生活打通，与生活对接，使得教材要求变成学生真正的需求，也很值得研究。
杨社长认为，在习作教学中不仅要有方法，还要注重与时代勾连，关注当下儿童的内心，让孩子说真话、说实话，在突破创新方面再思考。
教研员刘梅老师结合核心素养以及下午的两节课例进行了阐述。她认为目前的“双减”背景下，学生在不同的阶段，核心素养发展的需求并不相同，这就要求任务群的落实更需要有实践性、情境性、综合性、针对性，这也体现了发展核心素养的连续性、适应性和阶段性。
特级教师刘红阐述了自己对“学习任务群”理念下的习作教学的思考和理解。她充满激情地结合课例进行了讲解，并用“高”“真”“整”“活”四个字精准概括了自己的理解。刘老师认为，习作教学的立意是高远的，因为指向的是核心素养；“真”包括真实的情境、真实的任务、真实的语言；“整”包括情境的完整、任务的整合，即完整的任务链；“活”，写作教学来自于鲜活的生活，需要有鲜活的资源，希望学生能用鲜活的语言进行表达。刘老师还进行了总结：习作教学的任务群设计可以从确定主题、创设情境、整合资源、设计任务、搭建支架、过程指导、精准评价等方面去实施，这样使得习作任务群语境下的习作教学方式更为整合与鲜活，让学生的学习更为自主，更有情境性、主动性。
最后，老师们各用一句话表达了自己的美好祝愿：“敢问路在何方，习作之路还是在脚下。”“多学习，多思考，多实践。”“从上好每一节习作课开始，我们一齐！”……
“独行速，众行远”。此次学习任务群理念下的习作教学探索教研活动，课堂实践与沙龙研讨都让老师们思维碰撞、不断反思，对“学习任务群”“习作教学”等有了更深刻的理解。相信工作室的老师们会以此次活动为契机，继续学习、思考、实践，更好地守望教育。
