【何伟工作室“乐”读】书香致远，“乐”读有你：共读共思④

【何伟工作室“乐”读】书香致远，“乐”读有你：共读共思④

亲爱的老师，您好！

何伟名师工作室“书香致远，‘乐’读有你”的读书活动即将告一段落。回顾一个多月《音乐学科大单元教学问答与案例》的共读与分享，工作室的老师们也有颇多感想和思考。期待大家能继续坚持，让阅读成为习惯，博览群书，丰实自我、丰厚课堂。

沈亚雯  南师附中丁家庄初级中学

读完《音乐学科大单元教学问答与案例》这本书之后，我深深地感受到大单元教学的未来前景和希望。大单元教学链接了课标、指南、教学手法之间的相互关系，所有的教学目标、教学活动、教学方式、教学效果都是要围绕着一个目的去进行。在这个过程中，一定要处理好局部与全局的关系，一旦确定了大单元教学的学习主题，在构思、细化的过程中也要从整体上去考虑，就像庖丁解牛的过程一样，必须要知道每一个骨架，每一块肌肉，每一条血管是如何构成整体，不能为了架构大单元而将各部分孤立，或者将几个内容牵强地组合在一起构成大观念。总之，大单元教学为我们整合过去所学习的知识，整合教学活动提供了方式手段，也为我们提供了打通教育理论与教育实践的桥梁纽带。

雷贝迪  南京市燕子矶中学  

共读活动中，“如何提炼、叙写单元大观念”的相关内容，给我留下深刻印象。作者对“大观念是什么”“如何提炼大观念”“如何叙写大观念”给予了详细解读，指出大观念指向核心素养，是落实素养导向教学的重要抓手，引导我们从课标中提炼，从核心素养中生成，从核心内容中概括，在师生经验中凝练，通过一句话，或一个词语、一个概念，以学生立场的表述形式叙写。反观自己在平时的教学中，仅仅从教师以及教材的角度思考教学设计，忽视了学生本位的重要性。学生学什么？怎么学？现在在哪里？最终到哪里？这些问题是否做到充足的了解，都是在设计教学时必须要思考的。通过阅读单元大观念相关内容的解读，改变了我原有观念，其站位之高、立意之远，非常值得我们年轻教师思考与学习。

戴海蓉  南京市摄山星城小学  

在本轮共读中，《音乐学科大单元教学问答与案例》帮助我梳理了大单元教学的理论框架、具体要求以及实施路径，更用大量直观性的教学案例，为我们拨云见月，答疑解惑。研究中，我也渐渐进一步的将感悟融入自己的教学实践中，如在四年级《五彩民歌风》这一单元的教学实践中，将自傣族、黎族、高山族的民歌进行串联，整合各民族独特的语言艺术、风土人情、舞蹈文化、家乡情怀等元素，邀请学生们将元素通过音乐进行分析和讨论，体现在听、唱、奏、动、创这几种音乐学习实践活动上，深入感受民族音乐独特的地域风格。这样的大单元设计更能聚焦于学生的审美感知、文化理解、艺术表现和创意实践四方面核心素养，帮助学生迅速融入课堂，激发音乐学习的兴趣和欲望，促进深度学习的生发。

马婉悦  南京市金陵小学仙林湖校区

通过这一段时间的共读，让我对课堂有了更多思考。音乐独特的学科特征以及育人功能让我们的课堂变得多元化，而大单元的教学理念可以把更多的资源进行整合以及深度学习。在读书的过程中，教学评价这一部分让我印象深刻。不禁思考自己课堂上进行过哪些评价？效果怎样？学生有没有对自己的所学所悟有正确的衡量标准？以江苏民歌《杨柳青》为例，整个教学过程都在江苏民歌的分类和特点上由点到面层层递进，学生也对苏南苏北民歌有了初步的认识和了解，如果这个时候及时出示评价量规表，会让学生清楚直观地看到本节课的课堂目标以及自己的学习水平，提高课堂效率，深化教学目标。这次的读书活动使我对今后的教学有了更深入的思考，我将及时调整、优化教学内容，贯穿大单元教学理念，从单一到多元、由浅到深的引导学生更好的感受音乐。

梅玮  南师附中仙林学校小学部  

在此次共读共写活动中，让我了解到“大单元教学”是什么，为什么，怎么做，如何评价。在书中提到了问题链这个概念，它并不是我们想象当中的用一堆问题进行提问就是问题链了。相反它是基于学生认知发展规律，促进学生进行深度思考，激发学生的高阶思维的一种科学教学方法。我们在教学设计时，不需要过多的牵引式提问，要抓住课堂的教学重点、难点或者中心点、关键点去进行有价值的设问。我在教《百鸟朝凤》一课时，从曾经学习过的两首器乐作品中，寻找到“鸟叫声”为切入口，尝试使用单元、学时、环节三层次问题链，在感知乐器的音色——演奏技巧辨析——乐曲的结构分析——探究情感和意境之美中层层深入，帮助学生通过一首作品的学习，建立同一类作品的学习、实践经验，最终达到唤醒学生传承意识，衍生文化自信，促进核心素养的发展的目标。

张薇  南京市八卦洲中心小学

        阅读了《音乐学科大单元教学问答与案例》，再结合平时的教学，我深感有温度的评价是如此重要。以前在课堂中，往往提出一个要求，便希望学生能做出和我想法一样的标准答案，如果学生想的和我不一样，则会草草了事否定孩子的观点，而这样往往会浇灭学生的学习积极性。现在我反思自己，在评价学生的时候，要去转变教育教学的方式和主体，让评价变得更有温度。例如在教学生唱科尔文手势歌时，有一个学生动作都做对了，但没有将手势根据音高的位置做出来，而是始终在同一个高度。我请他站起来，首先表扬了他动作的标准，再让他想一想小音符的音高是否都相同。他知道音符有高有低，然后接着引导手上的动作是否也需要体现高低呢？他顿时明白了。整个交流过程中，他从紧张的状态到逐渐放松再到积极，其他学生在这样的氛围中，也更乐于参与课堂表现了。以后的教学中，我还需不断思考与实践，让课堂评价发挥“以美润心”的育人价值。

冯美玲  南京市金陵小学  

共读的活动中，我开始进行深刻的反思。对于有着27年工作经历的我，工作中常常不愿改变，总习惯性带着固定思维去思考问题、设计教学，这种状态需要调整和突破。只有不断学习与实践，更新观念，才能调整思路。大单元教学是课程结构化的构建，是引导学生引发更深层次的学习，学会举一反三的同时，激发创造性思维。如何以大单元的要求进行设计，需要群体的智慧。以往我们总喜欢单打独斗，设计的内容难免有局限性。发挥群体力量后，每个人可以就自己擅长的领域深入挖掘教材，取长补短。在进行大单元教学时，不仅学生拓宽了视野，教师的专业能力也能得到再提升。为了适应新时代的大单元教学，我们需要努力学习，丰实自己，和学生共同成长。

丁霞  南京市栖霞区龙潭中心小学

通过一个月以来的共读的活动，让我对大单元教学设计有了更深入的了解。大单元教学既可以是自然单元，也可以是根据一定目标和主题、情境有机进行教材的重组单元。大单元教学重视知识的习得是通过实践理解和掌握知识点之间的内在逻辑，并能加以运用。引导学生通过音乐学习获得有音乐学科特色的综合表现能力，如感知能力、情感体验、实践能力、审美情趣、艺术表现、文化理解等。之前的教学是以“目标——达成——评价”进行阶梯式的单元设计，而核心素养培育理念下的音乐大单元教学设计则以“主题·探究·表达”的思路为主。通过比较，不难发现后者更注重学生主体在实践教学中的参与度，关注通过探究实践唤起学生的情感体验，形成音乐感性经验，并加深对知识点及技能的理性认识，最终学会用自己的方式去表达对音乐的感悟和认识。

王芳  南京市伯乐中学

在共读的活动中，我常把学到的新知识尝试运用在日常教学中。以表现性任务为例，结合备课与实践，能感受到课堂实施更有方向，如在师生教与学的课堂教学中，教学目标及学生核心素养的培养会更明确，表现性任务在学习活动的协同作用和迁移转化后，共同促成表现性任务的有效达成。以苏少版八年级上册第一单元欣赏作品《花儿与少年》为例，在主题听辨、乐器编配等教学任务出现层次及节拍变化等任务教学时，可以通过表现性与技术任务来指引学生关注学习的内容，为学生素养指向的教学评价提供证据。在教学策略上，为达到听赏教学目标，可以采取辅助理解的视频制作，帮助学生更好地认知，并在短时间内完成听辨任务，通过方法指引、听赏实践、任务评价的连贯表达，以教学方法与技术组合来解决教学问题，实现教学项目目标同向发力。可见，表现性任务服务于学生素质的发展，并在教学方法优化组合上发挥着重要的作用。

李滟阶 南京师范大学附属实验学校  

读完《音乐学科大单元教学问答与案例》，舞蹈案例《中华舞千年》给我印象非常深。作者以中国古典舞的复现过程作为主线串联单元，以中国不同风格流派的古典舞作品作为载体，通过由易到难的舞蹈实践活动引导学生感受中国古典舞的风格特点及相关文化，并从中理解舞蹈作品的艺术价值和社会价值，树立文化自信。案例向我们展示了开展单元教学的有效实施途径，也让我意识到：音乐课不仅要关注学科技能的获得，更要引导学生形成学科思维，促进学科文化理解。作者在“中国古典舞、舞从画中来、舞之蹈之与编创、上下五千年”的学时设计中，通过舞蹈作品鉴赏、手型舞姿感受体验、模仿舞姿并进行编创、成为鉴舞人等教学活动设计，完成了从唤起旧知到能力进阶，到迁移运用，再到总结延伸的教学任务。由此，我深刻地感受到在单元课不同的学习任务下，设计者的巧妙用心，学习内容的环环相扣，学习过程的螺旋递进……我也清晰地看到，教师如何通过任务群，带领学生从过程到概念，再形成概括的深层理解过程。一本好书，如良师益友，学无止境，吾将上下而求索！

亲爱的老师，感谢您对何伟名师工作室“书香致远，‘乐’读有你”读书活动的关注与支持。笔耕不辍，研无止境，期待在阅读、思考、写作、实践的道路上与您再次相约。谢谢！