教育随笔｜基于“盘课”理念的听说读写

2020年，笔者提出盘课理念（详见《教育视界（外语教学）》2020年第5期）。盘课，指的是教师个体或群体对上过的课进行情景再现，从备课理念到教学流程，再到教学反思等进行盘点，评价商议、修补改正，乃至推敲置换，最后达成某种理性认识的一种评课、议课方式。盘课可以帮助教师深化教学认识，评价教学过程，反思教学行为，总结教学感悟，从而有效促进教师自身的专业发展。事实上，盘课是教师提升自我教育教学能力的一种常规方式。笔者以为，盘课的实施离不开基本的“听、说、读、写”活动。

一、听

所谓听，就是教师要多听课。教师要给学生一杯水，自己就要成为一条常流常新的小溪。教师要主动出击，积极争取机会参加各种教学研讨活动多听课。无论是各级比赛的评优课，还是教学活动的展示课，这些课往往凝聚着上课者的精心设计，甚至是团队合作的产物。这样的课通常经过多轮打磨，属于精品课，值得我们学习和研讨。且评课阶段的各方点评也为听课教师提供不同视角的课堂解读，有利于教师基于所听课例进行反思总结。很多教师在听到一节好课后，往往会拷回课件依葫芦画瓢照着上，这是非常不可取的。因为时间地点人物都发生了变化，不加思考、照搬照抄式的课就成了“刻舟求剑”。因此，教师听课时要有自己的思考，秉持质疑和批判精神，通盘考虑，整体评价，全面分析课的得失。待自己再上时，课堂教学必须融入自己的思考，且需做出针对自己和学生相应的调整，因为别人的方法自己未必能够驾驭，别人设计的活动未必适合自己的学生。

其次，教师要听自己的课。我们可以借助多媒体手段将自己的课录制下来，然后以旁观者的身份回看自己的课堂教学实录，认真琢磨教学语言，合理把握教学节奏，及时反思教学效果，适当总结教学经验。我们还可以主动邀请同行听课，通过“局外人”善意的点评来提高自己的教学认知，及时调整教学策略并修改教学设计。遵循“实践—反馈—再实践—再反馈”的研课模式，听取多方意见，吸纳各种建议，持续改进课堂教学。长此以往，我们的教学积淀便会实现质的飞跃，不断喷涌出教学的灵感和机智。

二、说

所谓说，就是指我们在听完课后要和上课老师进行交流，展开对话。这里的说共分为三个层次：一是询问。听完课后，我们要询问上课教师该节课的教学目标、教学过程中活动的设计意图以及上课教师对课堂教学的总体感悟。二是商讨。我们要和其他听课老师以及上课老师一起研讨整节课的教学效果，如教学目标是否达成，教学流程是否顺畅，学生的参与度怎样，课堂有没有缺陷以及如何补救等。三是评价。我们应该对所听课进行合理定位和正确评价，并加以总体点评，学习其优点，指出其不足，并给出自己的建议。

教师要掌握基本的课堂评价方式，具备相应的课堂解读能力，如对上课教师教学基本功的判断、对教学目标的评价、对教学内容的分析、对课堂结构的解读、对教学方法的识别和教学效果的评价等。在评价时，我们要注意应以基本事实（教学片段）为依据，有理有据地对课进行研讨分析，增强自己观点的说服力。当然，切不可将自己的观点强加在别人头上。

有经验的教师在进入课堂之前都会将“课”在脑子里“过”几遍，总体把握课的结构，仔细推敲课堂话语。其实，这是在“说课”。如果教师盘点自己的课，我们还要关注我们的课堂教学语言。问候学生时要亲切自然，课堂提问时要思维缜密，评价学生时要言之凿凿，教学讲解时要引人入胜。教师应多研究自己的课堂语言，善于设置悬念和暗藏幽默，诱发学生的听课欲望。虽然讲述法是最普遍的教学方法，但教师需牢记切忌满堂灌。

三、读

这里的读有两层涵义：一是指教师的课堂解读能力，二是指教师的理论学习。

听课后的评课阶段，有的教师能够围绕课堂侃侃而谈，而有的教师只能说出一两句的点评。很明显，前一类的教师具有强大的课堂解读能力。听课时，我们不妨尝试从三个方面解读课堂。首先是授课教师，教师的教态是否亲切，精神是否饱满，语言是否流畅，表达是否准确，板书是否工整等。教师是否有很强的课堂驾驭能力，该节课上教师是否展示了很好的综合素质等等。其次是课堂教学。教学的过程是否顺畅，思路是否清晰，结构是否恰当，重难点是否突出，容量是否适中，方法是否高效等。教学过程中的时间分配是否合理，师生之间、生生之间的互动是否频繁融洽等等。最后是学生。听课过程中，学生的注意力是否集中，积极性是否被调动，求知欲是否被点燃，思维是否得到训练，表达欲是否被激起，收获是否明显等。学习的过程中，学生是否主动参与体验学习的过程和方法，并形成相应的能力和素养等等。

无论是听其他老师的课，还是复盘自己的课，教师一定要学会理论溯源，即教师要弄清楚这节课教学设计和实施的理论依据是什么。理论溯源最好的方法就是读书。只有读书，教师才能不断提高自身对教学的认识，才能知晓自身教学行为的理论依据。教师要阅读有关教学理论的书籍，提高自己的理论水平；教师还要阅读有关教学经验的书籍，丰富自己的实践经验。尤其是那些专业领域中的期刊杂志，登载在上面的文章既有理论指引，又有实践展示，还包含了作者的感悟和反思。这些文章对于教师而言，是极好的学习资料。因为这些文章不仅如实反映了写作者的所思、所做和所悟，更是得到了专家学者的评判和认可，是一线教师教学经验总结的书面化成果。

四、写

所谓写就是写作，教师将自己对课堂教学的认识、感悟、反思和总结以写作的形式呈现出来，交由同行或专家评判和审阅。盘课理念中的写其实是盘课的最后阶段。无论是解读别人的课还是复盘自己的课，只有那些“写”下来的东西才是真正属于自己的东西。评课时的侃侃而谈，复盘时的诸多感想，如果不及时地被记录下来，转眼就会烟消云散。此外，这些对课的看法或见解均属于一家之言，需要得到行家的判断。我们可以综合记录，规范整理，再融入自己的观点，这样写出来的东西才是有价值的。

在写作时，教师可以尝试“理论+实践+反思”式的写作模式。任何课堂教学实践都是在一定的理论指导下进行的，问题的关键是教学实践者或课堂参与者能否准确识别并清晰地指出。深入而广泛的学习是保证教师领悟理论的最佳途径，即使是写作阶段的资料查阅，也可以帮助我们进行明确的理论溯源，不断深化基于课例的教学认识。此外，基于课例的主题阅读可以丰富我们的见解，对课堂的认识更为深入，解读更为多维，领悟更为全面。其次，教师要如实记录教学过程，选取具有代表性或有意义的教学片段，并对其进行解释，说明设计意图，阐述教学效果。最后，教师要对课有全面的反思和感悟。经过系统的思考和文字的提炼，最后写出来的成果既凝练了我们的教学主张，反过来也会指导和激励我们下一次的盘课。

通过盘课，我们的教学实践从无序走向有序，我们的教学研究从无意识走向有意识，我们的教学认知从感性走向理性。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”盘课为广大一线教师提供了一个简单易操作的教学研究方式，使教师的日常教学变得富有意义。教师要善听，在理性的兼容中培育自我；教师要会说，在彼此的交流中提升自我；教师要悦读，在深度的吸纳中完善自我；教师要乐写，在文字的淬炼中升华自我。这就是我们从事教学研究，促进专业发展的最有效途径之一。