雪琴工作室||《好书共读》大概念教学（第四期）
撰稿：领读者 编审 ：杜沁仪 终审：巫雪琴
2024年5月28日，由巫雪琴名师工作室组织的好书共读活动（第四期）如期举行。本次共读主题为"大概念教学的评价设计"，梁梦云、杜沁仪、兰颖、黄梅、顾大成、张钰6位老师为大家领读，杜沁仪老师担任主持人，来自省内外的200多名教师同步学习。
来自南京市月华路小学的梁老师系统梳理了整合性评价逻辑与大概念、真实问题情境的设计、评价设计的步骤三部分内容。她从评价的两种逻辑出发，首先明确了真实性问题情境引入的意义与真实性问题情境的特征，接着结合自身教学实践经验解读了真实性问题情境设计的六个步骤。最后推荐了由崔云漷等老师所著的《新课程关键词》。
来自江苏省常州高级中学的杜沁仪老师领读了第四章中真实性问题情境的意义与特征部分。她首先结合参考文献讲述了真实性问题情境设置的背景，即学习概念从“获得”到“参与”的隐喻转换，接着从问题解决的动机、过程以及记忆存储方式三个方面论述了引入真实性问题情境的意义，再从内核与外在表现两个角度解读了真实性问题情境的特征。最后，她推荐了《县中的孩子：中国县域教育生态》。
来自徐州高级中学的兰老师从章节整体内容和教学评一体化设计两个方面展开分享。她首先梳理了章节的主要内容：一是整合性评价要求创设真实性问题情境，二是真实性问题情境中的评价设计指向学生的核心素养，三是如何培养独立的问题解决者。接着基于以上梳理总结归纳出大概念教学的评价设计对于教学评一体化评价设计的指导要点，并结合具体实例提供了可借鉴的大单元视域下教学评一体化的评价设计思路。最后，她推荐了《基于项目的STEM学习》。
来自句容市教师发展中心的黄梅老师以《引领深度学习的评价创新与实践》为主题围绕整合性评价逻辑与大概念、真实性问题情境的设计以及评价设计的关键步骤深入剖析了学习评价的重要性。她聚焦于“什么样的学习评价是真评价”以及“如何让评价变得有温度”这两个关键问题展开深入解读，又通过生动具体的实例，揭示了三种评价类型的内涵、特点和应用场景。最后她推荐了《深度学习：走向核心素养》。
来自江苏省扬中高级中学的顾大成老师围绕“问题情境为什么要围绕大概念？”“如何寻找问题情境的原型？”“如何设计问题情境的框架？”三个核心问题，依据课程标准，结合教学实际，分享了自己在教育教学实践中的感悟。最后，他推荐了《聪明教学7原理--基于学习科学的教学策略》。
来自南京市第一中学的张钰老师首先根据意义轴划分厄尔提出的三种评价类型，即学习性评价、学习的评价和学习式评价，接着从三种评价类型的内涵与特征出发，结合自身教学实践，生动诠释了三种评价类型的使用场景，并重点介绍了表现性评价量规编制的要点。最后，她推荐了《透析作业》。
活动中，六位教师分别从不同角度深入解读了大概念教学的评价设计。梁梦云老师系统梳理了评价设计的逻辑与步骤，强调了真实性问题情境的重要性；杜沁仪老师则深入探讨了真实性问题情境的意义与特征。兰颖老师从大概念教学的角度，提出了教学评一体化的设计思路；黄梅老师聚焦于深度学习的评价创新与实践，揭示了评价的真实性和温度。顾大成老师对真实性问题情境的设计进行了再思考，分享了教学实践中的感悟；张钰老师则详细解读了评价设计的具体步骤，并结合实际教学场景进行了生动诠释。每位领读老师还推荐了一本与主题相关的书籍，为参与活动的教师们提供了进一步学习的资源。
通过本次活动，教师们不仅深入了解了大概念教学的评价设计，还从各位领读老师的分享中汲取了丰富的教学经验和灵感。相信在未来的教学实践中，他们能够将所学所得融会贯通，提升教学质量，为学生的全面发展贡献自己的力量。
