教育随笔｜用温暖的作业守护孩子们幸福的童年

提起“作业”，我们每个人都会“百感交集”。To love or hate? That’s a question. 于我而言，看到这两个字时，一些记忆深处的画面会浮现在脑海。

小时候，父母工作忙，我要自己回家并做饭。有时候忘记带钥匙了，等待爸爸回来时我就坐在门口台阶上写作业。冬天天黑的早，楼道里是声控灯，我得写一会就跺一下脚或者拍一下手。爸爸戏称我这是一边写作业一边锻炼身体了。那时候的英语作业每天都会有抄写，我就是这样在“拍手”“跺脚”间完成了一个又一个单词的誊写。现在的我当然不记得那时候抄了哪些句子与文章，但那个必须在爸妈回家前完成作业以赢得看电视时间的小女孩的心情似乎还新鲜在旁。

高中时学校离家很远，我要转三班公交车。有时候作业没来得及写，就指望着公交车上补作业的时间，掐着时间到哪一站必须要写完。那时候在公交车上写作业是很常见的画面，几个小脑袋挤在一起，书包拼一起，在颠簸的车厢里吃着早饭埋头奋笔疾书。现在有时看到地铁里背书的学生，就仿佛看到了当年的自己——连公交车时间都“精打细算”的。

大学时曾短暂的在青海一个山村支过教。每天3点多放学，最快乐的时刻就到了！那就是陪孩子们走长长的回家路。我们会在路上一起唱歌，一起采路边的野花，一起摘树上的野果子。那里的孩子很喜欢牵你的手，拥抱着你。于是我们的“放学路”格外的热闹，我会被一群孩子拥簇着，叽叽喳喳的和你分享着各种。这些孩子大多是留守儿童，有的回家还要自己生火做饭。记得有个小姑娘有个小小的菜园子，我送她回家，她会把她那藤上还没成熟的小黄瓜塞给我，细细小小的如她一样。我们没有打印机，没有城里那么多的练习卷，于是每天的作业大多就是抄写英语单词，或者写句子画画。我会给他们的作业画上小红星，小红星可以换奖状，奖状可以贴墙上，等过年父母回来看到就会很高兴。所以孩子们很乐意写作业，而且一笔一划格外工整。某个冬天，我曾接过一个电话，是一个孩子用爸爸的手机给我打来，他说，“老师，您什么时候回来再给我一张奖状吧。”那一刻，我的心软到化。

现如今我们有打印机、复印机，我们有组卷平台，有网络资源，书店有数不清的五花八门的同步习题卷。我每天的作业也格外“精心”设计，格外“充实”。但我似乎很久没有走进孩子们的课后生活，也没有牵手唱歌赏花的时刻。许多孩子都是“早出晚归”“披星戴月”。现在的作业于我们教师而言，是工作的一部分，是教学的一个环节；于孩子们而言，是一项“任务”，是书山与卷海；于教育而言，是一个工具，确保学生能获得高分，监测教师教学的指标。

扪心自问，孩童时的我们或许“淋过雨”，那现在的我们，是不是可以播种点阳光？

作业，应该是一种知识的延续。结合当日所学，精心挑选典型例题。处理好 “质” 与 “量” 的平衡。根据学生的所学情况与学习能力，布置难度n+1的作业任务，让学生通过完成作业时的思考与探究，完成对知识的深化。同时，依据学生的个性与认知方式，布置形式多样的作业，融合思维与情感，让二维的知识立体起来，如思维导图、课本改编、朗诵达人、小组合作作业等，避免千篇一律的手写的机械性作业。这样的作业设计也有利于多元评价的实践，让作业不再只是“√”“×”，让孩子们在写作业过程中真正感受到“学而时习之，不亦乐乎”！

作业，应该是一种生活的体验。让孩子们去呼吸，去聆听，去闻，去品尝，去触摸。夏天闷热的一节午后课，我让孩子打开窗户，去寻找观察风，晚上回家写一首关于风的英语小诗；下大雨的天气就静听雨，然后读一篇关于雨的英文故事；秋天就走进自然，去写写你眼中的金色秋天……我们的英语课本单元话题都是非常贴近生活的。有DIY的小故事，有介绍家乡和朋友的短文，有写给朋友的书信，有电视节目和音乐的赏析……我们的作业设计可以从课内走向生活，让学生对课堂所学产生回音与共鸣，让孩子打开窗户听到鸟鸣可以会心一笑，我们的书上教过我们如何观鸟呢！

作业，应该是一座育人的桥梁。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程具有重要的育人功能。育人不仅践于课堂，也应体现在整个教学环节的方方面面。坚持好的作业设计可以促进成长中的学生身心发生积极的变化，在认知能力、情感品质、实践创新、生活方式等多个维度发生实质性的成长。我们可以通过让学生阅读名人故事，感受伟人的情怀与梦想；通过观察与收集生活中的文明标语，践行美德公民；通过引导学生鉴赏高雅名曲与戏剧，提升他们的审美格调等。这样的作业不仅落实立德树人根本任务，也丰富了学科育人和主题式教学的内涵。触碰心灵的知识才会更加深刻呀！

作业不能按照成人的标准去设定，也不是在完成某种KPI的数字，而是我们蹲下身来，“陪伴”孩子放学后的时光，给孩子们的童年带点温暖与光亮，让他们在日后成人的岁月里，回想起会觉得无论课上课下，自己都在爱中学习，被爱的教育包围着。