在《义务教育英语课程标准（2022年版）》颁布后，作为一线教师，积极研读《义教新课标》并从中不断吸收新的理念和做法是提高教学质量的当务之急。今年暑期，国家中小学智慧教育平台推出了一系列专家学者的在线研讨讲座，我们可以足不出户地聆听专家学者前沿的理念和详实的指导，也更好地利用暑期为新学期的教书育人工作做好充分的准备。
《义教新课标》在“课程理念”部分强调“英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征……践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。”在本次的在线培训中就有着专门的新课标培训内容，其中，北京师范大学王蔷教授的“如何践行‘学思结合，用创为本’的英语学习活动观”尤其让我收获良多。
王教授在讲座中首先向我们展示了两节七年级同课异构的阅读课课例，并分析与讨论这两种教学活动设计的不同之处。在案例中，A老师以词汇和语法知识教学为主线，缺乏对主题意义和学生思维发展的关照，对情感态度等育人目标仅停留于形式或贴标签层面。而B老师以英语学习活动观为指导，通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合等活动帮助学生在意义探究中学习语言、建构新知；通过描述与阐释、分析与判断等活动内化所学；再通过批判与评价等活动，发展学生的高阶思维，引导正确的价值判断，使学生不仅获得了语言，发展了技能、策略和思维能力，还联系并反思了自己的问题，学会了运用所学语言和结构化知识在演讲活动中介绍一位有才干的人，体现正确的人生态度和价值判断。对比下来，很明显后者依据英语学习活动观进行的教学设计更能体现新课标精神，教学效果也更好。
那么，我们在日常的阅读教学中面对不同的阅读文本，该如何以英语学习活动观为指导，设计更能培养学生素养的阅读课呢？
王教授在讲座中就英语学习活动观的理念、内涵与特点又做了详尽的解读。她指出，英语学习活动观需要秉承以学生为主体的理念，让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。而英语学习活动观的实践路径就是要在做中学。通过学习理解类活动让学生基于语篇建构知识，再通过应用实践类活动帮助学生深入语篇，转化能力，最后通过迁移创新类活动引导学生超越语篇，形成素养。由此我们可以看出，我们在设计阅读教学活动时，切记英语学习活动观中的所有活动不是表面、浅层次的语言实践活动，而是学生围绕真实情境，运用所学解决真实生活中问题的活动，更是以促进语言、文化、思维和学习能力融合发展为目的的活动。由此可见，英语学习活动观具有整合性、关联性、层次性、实践性和发展性的特点。
讲座最后，王教授还就老师们在践行英语学习活动观过程中常见的问题给予了答疑，详细解释了不同活动观层次的活动该如何设计。首先，关于学习理解类活动的有效组织，王教授建议教师在设计感知与注意活动时要围绕主题创设语境，以终为始，激活学生已有知识和经验，引导学生发现未知，产生学习需求；同时为学生铺垫必要的语言和背景知识，明确要解决的问题。而在设计获取与梳理、概括与整合活动时要围绕要解决的问题，引导学生主动参与到意义探究中来，学习和运用语言建构知识，形成知识结构。在组织这类活动中，要注意放手让学生参与其中，在实践中学习和建构新知。其次，关于应用实践类活动的有效实施方面，王教授建议采用个体、小组和班级等多种活动形式，帮助学生逐步将所学知识转化为能力，深化对意义的理解，为运用所学习语言形式和知识结构解决真实问题、实现迁移创新奠定基础。还要注意倾听学生的表达，关注学生在知识建构或意义理解方面的问题，通过提问或追问，帮助学生加深对重点语言知识和隐含意义的理解，提供及时的反馈和指导。最后，在如何设计迁移创新类活动的建议中，王教授特别指出情境创设和问题解决要与学生生活建立紧密关联，要能够调动学生运用所学语言、知识结构、思想观点、策略方法等，创造性地解决真实问题，体现正确的态度和价值观。
从专家的解读中我们不难发现，英语学习活动观中的三类活动相互关联、层层递进，需要综合发挥作用，形成合力，才能实现对学生核心素养的培养。在今后的教学活动中，我们要不断反思自己的教育教学，要在活动观引领下，将主题意义探究与语言学习交融式并进，真正做到“学思、学用、学创”，从根本上改变教学行为与教学习惯，以个人成长与发展带动学生的素养与能力提升，真正在课堂中落实立德树人的根本任务，以达成学科育人的目标。
