作为一门语言教育，英语教育不仅要基于英语学科属性的方向与目标，更要遵循儿童英语学习的特点和规律，唤醒儿童的言语天性，挖掘儿童的言语潜能，激发儿童的言语智慧，打开儿童言语生命成长的广阔空间，最终成就其言语上的自我实现。
“激活儿童言语生命”是南京市初中英语马黎名师工作室自创建初就提出的教学主张。多年来，全体工作室成员通过不断地更新教育教学理念、创新课堂教学方式，探索提高课堂教学效率的途径，力求提升儿童的英语学习兴趣，提高儿童在英语课堂上的成就感和幸福感，让学生的笑容绽放在英语课堂，让儿童用自由的言语展示其情感的丰富、思想的丰硕和心灵的丰盈！
以下是工作室成员们聚集的“微笑课堂”系列照片以及背后的故事。
《英语》（译林版）八年级上册Unit 4 Do it yourself是一个充满劳动教育氛围的单元。这不，在这个单元的一节综合技能课堂上，学生们带来了不同的DIY原材料，并在小组内展示自己制作的DIY作品。图片中的这两位同学正在用英语说明自制特色食品的制作步骤和特色。结合本课所学的语言表达内容，学生加入了自己带来的独特食材，开始了彼此“别有一番风味”的介绍。
这是她们对话的片段：
A: Is there anything special in your sandwich?
B: Of course. Instead of ham, I add a fried egg, some lettuce and some Chinese fried bread sticks into it. I think it’s more suitable for our Chinese tastes.
A: Wow, that’s cool! Can I try some?
B: Sure. Here you are!
中国饮食文化博大精深，世界闻名。一方面，很多国际快餐品牌在中国推出的本土化的特供款不仅多，而且还设计早、中、晚及夜宵和饮料、季节性小吃等；另一方面，很多有中国特色的小吃也在世界各地受到普遍的欢迎。这些不仅是食物的创新，更是时代特色鲜明的文化的交流与融合。而这些贴近学生真实生活经验的情境也连接了课堂内外，连接了语言表达和文化交流，激发了孩子们的奇思妙想。
“儿童是天生的小诗人、幻想家”“儿童是情感的王子”……这些关于儿童的隐喻向我们展示的其实是儿童的认知方式。与成人不同，他们把握世界的方式绝不是概念化的，更多的想象的色彩呈现出形象化的特点，他们对周围世界的各种现象的解读，往往打上形象化拟人化、异想天开式的烙印，当他们通过言语来呈现自己对世界的认识和解读时，他们的言语更多地表现出一种多姿多彩的样貌。
我想在很多老师心中，都会有一幅理想的课堂教学的图景。但是，在日常教学中，不少老师常常感到跟孩子的沟通会有困难——“学生跟我的教学内容不在一个频道上”“希望学生照着我精心安排的方式去做”“学生怎么越学越没有兴趣”……如果学生的一些行为让我们觉得离理想化的课堂越来越远，我们就会觉得担心、甚至会生气，就会出现种种的问题，使得我们缺乏了一种理解力，也缺乏与孩子共情的能力……但其实其中的部分原因是因为我们看待自己孩子的眼光总是带有目的性的，结果往往就会失望。因此，我们迫切需要学习新的教育方式，用言语为课堂带来更新、生命和活力。
以往的英语教育过于关注浅层次、模式化、碎片化的知识教育，导致学生的学习浮于表面，知识难以转化为实际生活中的能力。随着时代的发展，当今英语教育目标已从提高学生综合英语能力逐渐转向核心素养的培养。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课要基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。因此，我们英语教师不仅要开展基于主题的教学，挖掘英语课堂中所蕴涵的逻辑关联和文化价值，帮助学生解决现实生活中的问题，成长为时代需要的创造性、国际性人才。此外，我们还要让小组合作成为英语课堂教学的一种常态，毕竟语言的学习需要通过人际互动来实现，包括语言知识的巩固以及语言运用的实践。当然，在具体的教学过程中小组合作学习，从设计到实施还需要思考很多细节的问题，比如：小组合作的内容如何确定？小组合作的形式如何创新？小组合作的分组如何合理等等。
语言即生活。我们老师们需要优选儿童的生活体验，珍视儿童言语生命的灵性。只有当我们联系生活实际，用善于发现的眼睛去贴近儿童生活经验，进而启发和促进儿童理解文本时，我们才会发现：有了生活经验的支撑，学生的言语理解和言语表达往往就是一种生命的体悟，是一种根植于他们生活体验的自然表达，而只有这样的言语学习才是有生命和灵性的。
