“社会历史的主体”议题式教学设计
王兴刚（南京市东山高级中学）
议 题：发展以人民为中心的哲学意蕴
情境主题：精准脱贫，助力全面建成小康社会
一、教材与学情
（一）教学内容分析
1.本框地位。“社会历史的主体”是《哲学与文化》模块第五课第三框的内容，起着承前启后的作用。在学生学习完“社会历史的本质”和“社会历史的发展”的基础上展开教学，同时又为第六课讲述社会生活及个人成长中的价值判断、价值选择，培育学生政治认同、公共参与等学科核心素养，奠定正确的世界观、人生观和价值观打下坚实的基础。本框内容是马克思主义历史观的重要观点之一。
2.本课内容。本框共有两目组成，两目内容呈递进关系：第一目主要讲述了人民群众是历史创造者。教材从人民群众是社会财富的创造者、精神财富的创造者、社会变革的决定力量角度分析了该观点；第二目是在第一目的基础上得出的方法论：要自觉坚持党的群众观点和群众路线。具体包括坚持群众观点和群众路线的原因，群众观点和群众路线的内容和地位以及新时代的要求等。
（二）学情分析
1.学生心智特征分析。本框内容的教学对象为高二学生，他们思维比较活跃，求知欲强；初步具备分析历史社会现象的心智和能力，能够形成对历史史实的基本评价和理解。初步掌握理论联系实际、透过现象看本质等方法，具备一定的逻辑思维能力和分析归纳能力。但是，他们生活阅历较少，缺乏一定的社会参与和生活体验，对社会历史现象的认识会有一定的偏差和误区，需要教师进行正确引导。
2.学生已有知识经验分析。本框是必修四《哲学与文化》第五课的最后一框，学生在了解社会历史的本质和社会历史的发展后，对人类社会如何发展到今天有了一定的基础和认识。这对学生进一步深入理解人民群众在社会发展中所起的巨大的作用，自觉树立群众观点、坚持群众路线，理解和践行新时代以人民为中心的发展思想有很大的促进作用。议题式教学对学生来说比较新鲜，这种新鲜感能激发学生的好奇心和求知欲，有利于议学活动的开展。正所谓：与其灌输注入，不如引泉自出。
（三）教学目标与重难点
1.教学目标。借助精准脱贫，助力全面建成小康社会情境，探究“精准脱贫”应由谁来脱贫、怎么脱贫、真正脱贫，体悟我国坚持以人民为中心的发展思想。通过商议、辩论和展示，引导学生学习并运用历史唯物主义原理，分析脱贫攻坚、全面建成小康过程中优秀共产党员、干部等的事迹，体会榜样的力量，理解党的群众观点和群众路线。并借助议题式教学，培育学生政治认同、科学精神、公共参与等学科核心素养，坚持正确政治方向、坚定道路制度自信。
2.教学重难点。本课的教学重点是理解人民群众是历史的创造者，本课的教学难点是结合社会现实让学生理解并践行党的群众观点和群众路线。
二、路线与结构
（一）教学思路
以“发展以人民为中心的哲学意蕴”为议题，按照逻辑顺序设计三个子议题：“坚持人民至上--谁来脱贫”“紧紧依靠人民--怎么脱贫”“不断造福人民--真正脱贫”。通过三个子议题，学生依次理解本课的哲学原理和方法论，即人民群众是历史的创造者和树立群众观点和群众路线。体悟以人民为中心的发展思想是坚持人民主体地位这一根本原则在发展理论上的创造性运用，是对中国特色社会主义建设过程中经济社会发展的根本目的、动力、趋向等问题的科学回答。
（二）教学线路
本课以议题式教学为主要方式，围绕学科概念议题、情境、任务、活动四个要素形成如下四条线索：
议题线：围绕主议题“发展以人民为中心的哲学意蕴”设置三个子议题，按照“精准脱贫”应由谁来脱贫、怎么脱贫、真正脱贫的逻辑顺序，以商议、辩论、论证等形式，推动议学活动有序进行。
情境线：2019年度感动中国人物颁奖视频—决战决胜脱贫攻坚座谈会视频—辩论：经济脱贫和知识脱贫哪个更重要—“南航”大学生带货直播，助力精准脱贫的事例组成，为“议中学”提供载体。
活动线：商议、展示—观看、回答—商议、辩论—撰写、演讲、展示，为“议中学”开辟路径。
任务线：描述2019年度感动中国人物之一的黄文秀的事迹，理解精准脱贫、为人民谋幸福是党的初心，也是党员干部的奋斗目标—观看视频，感悟精准脱贫、全面建成小康社会的主体力量是人民群众—由经济脱贫和知识脱贫哪个更重要之辩，梳理出高质量精准脱贫应坚持群众观点和群众路线—迁移所学知识，积极参与精准脱贫、全面建成小康社会的伟大实践。
（三）教学结构
本课架构模型如图所示：
三、过程与意图
[议题]发展以人民为中心的哲学意蕴
[导入]观看2020年5月17日在央视综合频道播出的《2019年度感动中国人物评选颁奖盛典》视频（节选）。
温经年故事，暖你我心扉。一个又一个真实而鲜活的事例，诠释着一个公民对国家、对社会应该担当的责任，解读着人与人之间的朴素情感，带给观众感人至深的心灵冲击，让人看后感慨不已。这些优秀人物的事迹会成为今后我们人生道路的一个风向标，会激励更多的人立足自己的本职岗位为构建和谐美好的社会贡献一份力量。
环节一：议题描述·谁来脱贫
[议题情境]2019年度感动中国人物之一的黄文秀的事迹介绍。
[议学活动]青春岁月，灼灼其华。当一些年轻人还在纠结于青春何处“安放”时，黄文秀却把青春乃至生命都奉献给了脱贫攻坚一线。我们要学习她一心为民的政治品质，始终把群众利益放在首位；另一方面，也得思考：脱贫攻坚，究竟“谁”是主体？
[议学活动]小组商议，代表谈观后感。
[答案提示]脱贫攻坚既要发挥政府的主导作用，驻村“第一书记”们的引领作用，更要发挥贫困户的主体作用。
[设计意图]以2019年度感动中国人物之一的黄文秀的事迹为情境导入，一方面激发学生的议学热情，另一方面使学生崇尚先进模范人物，积聚成长正能量，增强社会责任感。以“谁来脱贫”为起点，感悟人民群众主体地位，为接下来的“怎么脱贫”和“真正脱贫”的探索奠定基础。
环节二：议题论证·怎么脱贫
[学科概念]人民群众是历史的创造者
[议题情境]播放视频：《决战决胜脱贫攻坚座谈会》片段。
[议学活动]观看视频，分享观后感，结合已有知识，商议应怎么打赢脱贫攻坚战，全面建成小康社会？
[议学活动]观看、回答。
[答案示例]打赢脱贫攻坚战，离不开各行各业的广泛参与。人是社会历史的主体。社会历史是由人的实践活动构成的，每个人都是历史活动的参与者，但人们在历史发展中所起作用的性质和大小是不同的。
人民群众是历史的创造者。在黄文秀身前“战斗”过的百坭村，村民合作社在“村两委”的指导下成立百色秀起福地百坭农业发展有限公司，开发“秀”品牌系列产品，申请注册了3个品牌，成为村集体经济新的增长点。在特色产业带动下，2019年村集体经济收入已超10万元。村民们直接创造了物质财富和精神财富，和全国人民一道步入小康社会。
[设计意图]以发展以人民为中心的哲学意蕴为议题，以视频片段为情境，要求学生分享观后感，以比较直观的方式激发探知热情，感悟在中国共产党的坚强正确领导下，中国人民正在创造者人类历史上前所未有的脱贫奇迹，从而更加坚定中国特色社会主义道路自信。
环节三：议题决策·真正脱贫
[学科概念]党的群众观点和群众路线
[议学活动]辩论：经济脱贫和知识脱贫哪个更重要。
[答案示例]这两类脱贫各有短长，是相辅相成、辩证统一的。脱贫攻坚不仅要富口袋,更需富脑袋,这才是根本之策和长久之计。我们要实现由“输血”到“造血”的转换,让困难群众看到希望,树立脱贫致富的坚定信心。
精准脱贫，到底要摆脱什么？该如真正脱贫？应该由人民群众说了算。各级党委和政府应坚持群众观点和群众路线，全心全意为人民服务，虚心向人民群众学习；一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。要用好群众满意度这杆秤。想民之所想，急民之所急，办民之所需，干民之所盼，把一切工作落实到为贫困户解决实际问题中去，坚持求真务实、真抓实干。
[设计意图]以辩论的形式，实现课程内容活动化，让学生在辩论中深入理解该如何在党和政府的领导下，高质量地完成脱贫攻坚工作，防止“数字脱贫、虚假脱贫”，做好“三实”，即脱贫工作务实、脱贫过程扎实、脱贫结果真实。从而提升学生对中国共产党人初心和使命的认同，培养学生的政治认同和科学精神等学科核心素养。
环节四：议学延伸·走向我们的小康社会
[议题情境]南京航空航天大学经济与管理学院学生化身主播直播带货，助力解决西部农产品滞销问题。他们建立的“一心彝意”学生团队面向“五十二个未摘帽贫困县”地区农户，以“三区三州”少数民族地区为主，踏上扶贫之路，通过直播带货切实解决优质农产品“滞销”带来的经济损失问题。
[议学任务]一个国家的进步，刻印着青年的足迹；一个民族的未来，寄望于青春的力量。为实现全面建成小康社会目标，我们青年学生可以做些什么？
[设计意图]给学生真正的学习能力，选择与学生年龄相近的大学生的事迹，他们的经历很容易引起学生的共鸣。身为中学生，身为新时代的新青年，该如何在国家和民族的发展中贡献自己的一份力量，是每位同学都应该思考并回答的问题，彰显思想政治学科特有的育人价值，坚持素养立意，并回归本课的情境主题，将二者有机结合。
[答案提示]坚定理想信念，练就过硬本领；努力学习科学文化知识，掌握专业技能和本领。敢于担当，勇于奋斗；多学习，多实践；不忘青春使命，不负时代重托……
（板书设计）
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