教育随笔｜尊重学生主体地位 致力学生长远发展

在《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）颁布后，我认真进行研读，最大的感受就是《义教新课标》强调学生是语言学习活动的主体这一观念，处处体现了对学生作为独特个体的尊重。《义教新课标》提出学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。其所提倡的学思结合、学用结合、学创结合分别对应学习理解、应用实践、迁移创新三个不同层次的学习活动。这一切都指向课程理念中“发挥核心素养的统领作用”这一观念，力求致力于学生长远的发展。反观自己的日常教学，还有许多可提升之处，现将所感所想整理如下：

一、注重策略培养，引导学生乐学善学

《义教新课标》提出，英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”。这一观念的提出强调学生在英语学习活动中的主体性地位。在日常的教学中，教师往往更加关注的是“教什么？怎么教？”。在教学活动中，常常出现教师绞尽脑汁地设计了很多活动，结果却不尽如人意的现象。这可能是因为我们忽视了学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”。如果我们能进行视角的转换，站在学生的角度思考设计教学活动，也许学生能够更加乐学善学。

《义教新课标》还特别关注小初衔接，强调教师要帮助学生完成小学到初中的学习过渡，关注学生在知识、能力、习惯、方法等各方面的进阶。教师除了了解学生在小学阶段已有的语言知识，还应以问卷、访谈等方式对学生的学习习惯和方法、兴趣等进行调研。为自己的教学找到依据，并有针对性地指导学生进行相关英语学习策略的习得，如查字典、按规则拼读单词等。

随着语言知识难度的加深，不同的学生有着不同的英语学习体验。这就要求教师除了对学生进行认知策略的指导，还应加强情感管理策略的培养。这有助于学生调控学习情绪，对英语学习保持主动性和积极性，遇到问题不轻言放弃，有一定的抗挫折能力。这种能力的习得体现了对学生持续发展的关注，对学生的终身学习和长远发展都有着十分重要的作用。

二、关注单元整体，设计情境真实活动

《义教新课标》建议我们应注重单元教学的整体性，强调关注学生在学习过程中的体验性和学习活动的实践性。因此，在教学中，教师应该立足于单元整体教学，深入解读和分析单元各个语篇、板块之于整个单元的功能和意义，在此基础上设计具有整合性、关联性和发展性的教学活动。

这一观念的提出，给当前的词汇、语法等教学指明了新的方向：我们应告别过去机械背诵词汇和枯燥操练语法的教学方式，转向围绕单元主题，以语篇为依托，创设真实的情境，鼓励学生使用目标词汇或语法知识解决真实情境中的问题。这就意味着我们应当关注主题、关注语篇，引导学生在真实、有意义的语言活动中进行语言知识的学习。我们应关注单元语境，在相关语境中以语篇的形式呈现生词或语法知识。在教学过程中引导学生关注知识，在围绕主题意义建构结构化知识的过程中，提炼词语的使用方法或语法的使用规则，并在不同层次的语言实践活动中，加强运用，巩固所学。

三、改进评价方式，发挥评价育人功能

《义教新课标》明确指出在实施教学评价时，我们应当遵循以下原则：1. 教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点；2. 教学评价应充分发挥学生的主体作用；3. 教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点；4. 教学评价应充分关注学生的持续发展；5. 教学评价应充分关注学生的个体差异。

基于以上原则，我们可以看出，教学评价起着促教、促学的作用。评价应当作为教学过程的一部分，贯穿于教学过程之中。教师除了关注学生在课堂学习过程中的具体表现和体验，还应重视作业的评价和育人功能。作业的设计应既有利于学生巩固语言知识和技能，又要能激发其学习兴趣，促进其综合能力的提升。此外，作业设计应立足单元整体教学进行全局思考，思考不同课型中作业充当的角色和功能。作业的布置应充分考虑和尊重学生的个体差异性，尽可能地布置可供学生自主选择的作业。作业的形式应当丰富多样，既有基础巩固类作业，又有拓展提升类作业、综合实践类作业。教师应引导学生在完成作业的过程中，积极主动地总结和反思自己所学，进行自我评价和互相评价。

心知所向，素履以往。作为一名英语教师，我对课标的研读和学习仍将继续。在未来的日子里，我将认真遵循课标要求，不断改进自己的教学，在实践中践行其科学理念和具体实施建议，坚持践行以学生为主体的教学活动，有效促进学生核心素养的提升。