教育随笔｜研读课标 聚焦核心素养 树立新时代育人观

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）指明新一轮义务教育阶段英语课程改革的走向和目标，是时代发展的必然。作为中国学生母语习得基础之上的语言学习，教师通过引导学生学习英语这门语言，了解西方文化，形成国际视野和跨文化交际能力，在中西方不同思维方式碰撞和比较中实现思维品质的提升，以此实现综合素养的提升，实现“立德树人”的最终目标。研读众位专家学者对于《义教新课标》的解读，不难发现经过近几年的探索，“核心素养”这一关键词不再是抽象的概念，已经进入实践阶段。

关注核心素养的根本在于育人。所有学科课程都是为培养学生的综合素养服务的，聚焦核心素养是素质教育的深化。英语作为语言类学科，需要遵循语言学习的规律。首先，外语教育不仅仅是教会学生英语这一交流的工具，而是一个培养人全面发展的学科，教会学生怎么做人，涉及道德观念、思维方式等。所以，英语教学内涵已经发生了变化。其次，发展学生的核心素养需要融合地看语言能力、学习能力、文化意识和思维品质，核心素养不能简单分块，而是应该在教学过程中融合地培养学生语言、学习、思维、策略等，使学生成为一个能成功交流的人。由此，英语教学的目标、材料、方法、评价都应该有巨大的变化。

因此，教师要扩大知识范围，扩充自己的知识，不仅仅是英语知识和技能，而应涵盖心理学、儿童发展、脑科学等这些超越传统学科的知识体系，这样才能设计新的教学系统和路径。在日常教学中，融通多学科的英语课堂对于学生来说也更有吸引力，比如在《英语》（译林版）八年级下册第八单元A green world时引入垃圾分类和处理的学习资料，在九年级下册第一单元Asia链接地理相关知识。

践行核心素养的培养需要体系化。从国家来看，英语和其他所有学科都承担着育人的任务，但育人是个长期的培养目标，英语的学科育人需要系统进行。过去我们教师习惯于单一的语篇或者聚焦词汇、语法的教学，而现在要从单元出发，以主题为引领，教学重点要从知识和技能转到关注有意义的教学，进行有温度、有深度的教育，让教育完成“育人”功能，让学生逐步建构主题认知，整个过程强调生成性。

就日常教学而言，单元整体化教学对于一线教师并不陌生，但是《义教新课标》强调整体把握教学材料，做到“熟知教材的设计理念、主题范围、语境创设、内容选择、活动设计和资源配置等”，只有了解整套教材的编写特点，自上而下架构各册书、各单元、各课时的内容框架，才能在课堂内容的把握上做到游刃有余。对于教学反馈，《义教新课标》提到的“教学评一体化”是个有力的抓手。我们能看到很多关于形成性评价的理论探讨，但是真正适用于教学的却很少，而《义教新课标》指导教师重视过程性和结果性评价并行，建立综合评价体系，形成有中国特色的评价体系。如何在每天的课堂中和课后进行形成性评价，使之与终结性评价结合，需要我们一线教师在实际操作中反复调整。

聚焦核心素养有赖于团队协力向前。《义教新课标》内容广而深，需要广大一线教师仔细研读。要想把理论研究透，单军作战非常困难，破解外语教育研究中的诸多难题显然需要团队的力量。只有大家改变碎片化的研究，在重大议题上集结力量才能做到系统作战。近几年各研究团体在聚焦教学问题中展现出的活力让人惊叹，我关注的几个工作室公众号常有文章引发我思考，提到的很多问题也是我日常教学的很多困惑，我想这样基于教学实践的持续反思是教师专业化水平提升的有效方式，也是成功实施课程的关键保证。如果每日课后都能思考“教学目标达成如何”“学生有哪些超预期的表现”“课堂有什么缺憾”“接下来如何调整”等问题，课堂教学精进指日可待；如果每日都能把教学反思形成于书面，教研能力的提高也就水到渠成；如果教研备课时把一阶段思索分享研讨，团队就能实现齐头并进。

《义教新课标》对于英语学科实现立德树人根本目标发挥着至关重要的作用，课程性质、教学理念和教学目标设置等都有待于教师进一步研读并落实到日常教学，而附带的教学设计也是值得细细推敲的范本。“日日读，日日新”，相信各位老师和我一样，每遍读下来都有收获。