夏花绚烂，秋日静美。正值八月，我非常有幸能够在线收看了“新课标、新课程、新实践”基础外语教学指导专业委员会学术分享会。本次会议讲座包括了葛炳芳老师的“以主题意义加工为抓手，为提升学生阅读能力赋能”、汤青老师的“高中英语单元教学设计与实施”、蒋京丽老师的“基于大观念建构的单元整体教学设计”以及张宏丽老师的“小学英语主题丛单元课程体系下教育戏剧课程的实施”。虽然只有短短的半天，但是内容丰富，精彩纷呈，对于一线教师的教学实践极具指导意义。其中，结合自己的教学实践，我对来自上海教研室的汤青老师的讲座和来自北京教研室的蒋京丽老师的讲座，感触颇深。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，教师应推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入理解和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。
汤老师在讲座中提出，单元整体教学是教师以一个单元为整体，所展开的一种系统化、科学化的教学设计，包括分析单元教材教法、确立单元教学目标、设计单元学习活动、单元作业、单元评价、单元资源等。教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。
那么，在设计和实施单元教学的过程中，如何选择一个有效的单元组织者对单元教学内容进行结构化关联，以加强单元教学的整体性和实践性，从而促进学生核心素养综合表现的达成，是每一个英语教师亟待解决的核心任务。同时，英语教师应在教学过程中，帮助学生通过语言学习提升用英语理解和表达意义的能力，同时在主题意义探究中更好地认识自己、认识他人、认识社会和认识世界，学会维持有效的人际沟通和文化理解。也就是说，教学设计既要关注学生语言能力的发展，又要落实立德树人和学科育人的教育目标。“大观念”即成为了教师探索素养立意，发展核心素养的概念锚点。
蒋老师结合了第六单元Role Models具体的课例，提炼出单元的主题大观念和语言大观念，通过把单元各语篇重新排列归类的方式，整合出各自的主题小观念和语言小观念。其中，主题大观念侧重于情感、态度和价值观，是跨学科的主题意义探究；而语言大观念侧重于语言知识和技能、策略与方法，是学科内技能发展。每个单元都可以以大观念的方式，提炼出核心概念，而多个单元的大观念的建构与生成则直接指向了英语学科核心素养。
在新课程改革背景下，教师要学会从学科大观念的高度确定教学设计的指导思想，特别是要形成个人对学科本质、课程内容和教学方式的大观念。以学科大观念为核心，教师应采用以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学模式。蒋老师提到，鉴于大观念具有中心性、网状性、抽象性、持久性和迁移性等特点，提炼有效反映学科本质、体现课程概念架构的大观念，有利于指导教师围绕主题意义组织教学内容和教学过程，引导学生形成对主题的持久性理解，并能将所学迁移至新情境中解决问题。
观看完今天的讲座，我想专家们都在传达着教师应“以大观念为概念锚点，实施单元整体教学”的理念，认识到基于大观念进行教学设计的重要意义。反观自己，对于英语教材的分析和研究，我通常会以课时为单位，从教学内容、教学目标、教学活动等多维度开展课堂实践活动。因此，我对于课时教学之间的关联意识还有待加强。学习之路漫漫，伴随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，开展教材的结构化研究，以单元、主题、模块为单位的研究与实践，从“大观念”的上位概念整合教学，指导教学，将不仅可以帮助教师提升对于教材的理解，也一定可以帮助学生发展核心素养。教师们都应该通过市区教研，不断努力，加强学习，更新理念。
时代在进步，教育在发展。教师应依据学科核心素养分析教材，提炼“主题大观念”与“语言大观念”，整合语篇，从学习起点到学习预期，分析学情，设计单元教学目标，确定教学重难点，准确把握目标、活动、作业、评价和资源的关系，从而使培养学生英语学科核心素养的目标能切实落地课堂，推动学生的深度学习和全面发展。
