近日，在南京市初中英语马黎名师工作室的组织引领下，我们有幸在线聆听了扬州市教育科学研究院张利琴教授有关《基于文学体验的英语名著整本书阅读策略》的精彩讲座。
张教授从三大方面：开展英语整本书阅读的现实症结、英语名著整本书阅读课程的实施前提及尊重文学阅读的体验功能、构建英语名著整本书阅读策略，五个步骤：预读（激活背景知识）、导读（激趣引读）、通读（过程引导）、赏读（体验欣赏、促进文本理解）和辅读（看英文电影、加深对人物及主题的理解），结合大量的优秀课例，与我们无私地分享了她有关英语名著整本书阅读宝贵的研究经验和成果。反观我们自己对英语名著整本书阅读的教学认知、思考和实践，收获良多。
一、改变观念，势在必行
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：语言既是交流的工具，也是思维的工具；学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，树立文化自信，增进国际理解，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。《课标》也明确要求学生尝试英语故事及其他英语课外读物，阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品，能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物。
英语名著是生活的百科全书，通过很多反映社会现实的虚拟故事，让人物在语境中互动，让语言在语境中运用，为学生提供最原汁原味的英文输入，因此，英语名著的语言更地道、更真实。英语名著凝聚了人类思想和艺术的精华，是人类文明的结晶，因此，阅读英语名著是学生拓宽视野、丰富人生感悟最经济、最有效的方式之一。中学生正处在人生观和价值观形成的关键期，作为英语教师，我们承担着思想引领者的角色，因此，选择题材合适的英语名著，开展整本书阅读教学，在阅读活动过程中适当引导，让学生体验不同的人物角色、经历不同人物的心理变化等，有助于丰富他们的人生阅历，培养他们健康的性格品质和高尚的道德素养。
设计和开展英语名著整本书阅读教学对教师提出了较高的要求，教师需提前搜集相关背景知识，广泛而充分地阅读并深入解读大量文学作品，明确作品的主题和内涵，设计多样的阅读教学活动，才能引导学生阅读和思考、训练和提升。因此，我们常常兴趣不高或心有疑虑，常以担心开展名著整本书的阅读教学费时费力或挤占学生课内学习时间等为由，不愿尝试。而基于以上《课标》要求和英语名著的优势，我们必须改变观念动起来，切实进行英语名著整本书阅读教学的思考与实践。
二、付诸行动，实践摸索
1. 关注选材。在选择英语名著作为整本书阅读教学内容时，我们要思量作品的真实性，不宜是简化或删减过多的版本，尽量让学生接触真实、地道、自然的语言。我们要考虑作品的可理解性和趣味性，是否符合中学生的成长和心理需求，其故事情节能否激发他们阅读的积极性，细节是否值得深入分析和推敲等，从学生的实际水平和需求出发。我们要考虑教育性，作品的主题能否启发学生深层次的思考，在引领积极正面价值观的同时能否鼓励学生生成创新想法或不同意见，是否有益于青少年的个性发展和人格塑造等。
2. 关注过程。开展英语名著整本书阅读课堂教学前，我们要充分备好学生，尊重学生差异，学生的学习起点各有不同，语言水平参差不齐，对于阅读能力较低的学生和群组，我们要多提供帮助和辅导；要充分备好阅读内容，细读名著，分析故事脉络，确定呈现方式，每个教学环节的实施都要考虑学生的已知和未知，他们可能遇到的困难，以问题为引领，降低学生阅读的盲目性和无效性。开展英语名著整本书阅读课堂教学中，我们要循序渐进，帮助学生清晰完整地厘清情节的发展脉络和结构框架，引导学生分析人物特征，帮助学生深入理解名著内涵；要关注教师的角色，充当引导者的角色，以各种方式促进师生之间的沟通交流，以促进学生的阅读和内化；要将思维的培养贯穿始终，引领学生在阅读中思考，在思考中进步，帮助学生通过阅读训练思维，将整体输入的地道语言转换为富有思想的语言输出。开展英语名著整本书阅读课堂教学后，我们可以指导学生概括归纳，用图示的方式把握名著的重要信息，或写出作品内容的摘要，以帮助学生巩固核心内容；可以利用视听材料，例如插图、电影等，以加深学生对名著的理解。
3. 关注评价。长效的评价机制是激励、保持学生阅读英语名著兴趣的重要手段。我们在开展英语名著整本书阅读教学时，可以围绕学科核心素养的目标，将读与听、说、写、看相结合，发展学生的综合语言运用能力。如角色配音、课本剧表演，促使学生体验著作中的人物心理；如故事简写、阅读感悟，促进学生思考和理解名著内涵；如绘制插图、荐读海报，引导学生自主阅读，体验作者的写作艺术；如制作阅读单、佳句书签分享，帮助学生养成良好的阅读习惯，调控自己的阅读态度和行为。
在聚焦学生核心素养的要求下，在“双减”政策的背景下，开展英语名著整本书阅读教学具有重要意义，也非常迫切。我们应尽快转变观念，以提升素养为出发点和目的地，在英语教学中增加名著整本书阅读教学。
