新闻撰写：领读者 编审：金婧、杜沁仪 终审：巫雪琴
为了培养广大一线教师系统阅读的习惯，特别是理论书籍的阅读，巫雪琴名师工作室特别策划了《好书共读》系列活动。活动利用寒假与暑假集中进行，根据共读书籍自身体系分成多期，每期活动分三段式进行，第一阶段个人自行阅读，第二阶段线上共读与交流，第三阶段个人精读与反思。集体共读与交流依托钉钉群或者腾讯会议面向省内外直播。
本次阅读书籍是由陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》（第三版）。《当代教育心理学》第三期《好书共读》活动于2月6日晚上8:00依托腾讯会议如约进行，由杜沁仪老师主持，共读内容是本书第三部分《一般学习心理 》的第四至六章，首先由巫雪琴老师为大家做《从学习的视角再认识“学习”》的分享，然后由董士林、兰颖、刘付燕、丁梅、程梦婷、杜沁仪、龚春美、石红、王子华9位老师就本部分内容，为大家从不同角度进行领读。
巫雪琴(南京市东山高级中学) 从学习的视角再认识“学习”
领读内容介绍：
巫雪琴老师循着个人读书学习线，首先梳理了自己前两期在学习方法方面的收获及教育心理学解释，随后呈现对于教育心理学应用现状的思考，接着粗略梳理了行为主义与认知主义学习理论发展脉络，最后对后期读书学习提出建议，希望大家能结合日常教学"用中学”。
董士林 (南京宇通实验学校) 遵循学习之道，激发自我系统
领读内容介绍：
董士林老师从“学习的分类”、“对学科教学的思考”两个方面做了分享，同时还结合学习的分类，他谈了自己对高中信息技术学科教学的一些思考。
兰颖 (徐州高级中学) 有意义学习理论及对教学的启示
领读内容介绍：
兰颖 老师聚焦奥苏贝尔的“学与教”理论的精髓——有意义接受学习理论，提炼出有意义学习理论对教学的四点启示：要正确看待各种学习理论；教师在教学前应充分了解学生原有认知结构；根据学生年龄的增长培养不同的学习动机；运用先行组织者，同化理论，构建合理的知识结构。
刘付燕 (南京市秦淮中学) 明晰学习理论发展脉络，促进学习的发生
领读内容介绍：
刘付燕老师从“追根溯源：学习理论的来源与作用”、“发展脉络：学习理论发展阶段与核心观点”和“学以致用：项目学习再认识与问题解决模式”三个方面进行了分享。梳理了各学习理论的作用、关注点及核心观点。提出了建构主义学习理论和人本主义学习理论对信息技术项目学习的指导意义，以及不同学习理论的问题解决模式。
丁梅 (南京市江宁高级中学) 社会学习理论中的观察学习
领读内容简介：丁梅结合班杜拉波波玩偶实验，向大家介绍班杜拉社会认知理论，聚焦观察学习的过程，在观察、记忆、模仿、动机过程中强化榜样的作用，从而激发学习的内驱力。
程梦婷 (南京市东山高级中学) 大脑发育与学习关键期
领读内容简介：程梦婷老师从脑部发育的过程为着手点，加德纳多元智能理论与艾宾浩斯遗忘曲线等理论为支撑，深刻理解基于脑的学习：意义学习与建构学习。掌握日常教学中的情景式探究学习与大单元教学应用的理论依据。
杜沁仪 (江苏省常州高级中学) 认知结构理论与具身教学
领读内容介绍： 杜沁仪老师首先分类介绍了认知结构理论的研究过程与主要内容，阐明了其与教学设计的主要关系，接着简要介绍了具身认知与具身教学的相关内容，以期为一线教师的教学活动设计提供启示。
龚春美 (南通市东方中学) 从编码系统看思维导图笔记术
领读内容介绍：龚春美老师选取布鲁纳的认知结构理论中“编码系统”、加涅的信息加工模式中“编码阶段”，认知策略中的图解方法等内容作为领读内容。联系自身多年对思维导图在笔记整理中的理解，举例介绍实践中思维导图笔记应用，从信息编码视角帮助大家理解思维导图是信息编码的一种方法。
石红 (常州市第三中学) 斯金纳“强化理论”在教学中的应用
领读内容介绍：石红老师首先介绍了斯金纳的强化理论的概念、功能及分类，接着从五个方面分享了斯金纳的强化理论在教学中的应用。建议教师要合理地利用强化理论，并在此理论的基础上增加师生互动，在强化过程中考虑学生的心理变化，帮助学生塑造良好的学习习惯，引导其向积极健康的方向发展。
王子华 (江苏省句容高级中学) 浅谈认知-结构学习理论
领读内容简介：
王子华老师对整个认知学习理论的发展进程进行梳理，明确布鲁纳认知-结构学习理论的地位及意义，接着重点针对布鲁纳认知-结构学习理论的主要观点，从学习观与教学观两方面展开详细的论述，最后结合教学实践提出一些将该理论运用于课堂教学的建议。
或感知整体、或聚焦细节、或关注联系、或侧重应用，10位领读者从不同角度进行梳理与剖析。“学”与“用”交融、“思”与“悟”碰撞，氤氲书香中，从晚上8点到12点，近4个小时悄然而过，窗外夜色深沉，大家的内心却越发明亮，温暖而又充盈。
