2022年1月7日晚，李爱云英语名师工作室全体成员再一次相聚云端，通过腾讯会议，就本学期教研主题之一的“英语报刊阅读教学”展开了热烈的研讨。两位重量级专家：原南京市教科所副所长、江苏省英语特级教师、教授级高级教师陈静波老师和江阴南菁高级中学实验学校正高级教师、特级教师谢建民老师，为两节英语报刊研讨课做专家点评和课外阅读教学指导。本次活动由李爱云老师主持，参加会议的还有谢建民名师工作室成员、南外外语组的部分老师和南大陶行知教师教育学院英语教育专业的硕士研究生。
在本次研讨活动前，所有参会成员均已提前观看了工作室成员吕梅和吴瑛两位老师执教的报刊阅读录像课。活动伊始，两位开课老师分别说课，介绍了自己的教学内容、教学对象、教学设计思路、教学效果、教学反思、教学中遇到的困惑等。吕梅老师选取《21世纪学生英文报》（初三版）第14期尝试了一次报刊自主阅读教学，授课对象为南京外国语学校初二学生。该班四个阅读小组根据各自阅读兴趣，分别选择报刊不同版面的一篇文章，在课前共同完成对此篇文章内容、语言、意义三个方面的阅读。录像课上，每个小组将各自的阅读成果进行了展示。在学生对文本初步解读的基础之上，吕老师设置了一系列活动，如向国际友人介绍中国地标及背后的故事、思考培养团队精神的策略、讨论音乐传递情感及信息的功能、尝试提出哲学型问题等。学生的思维品质在活动中得到锻炼，文化意识和文化自信逐步建立，哲学型思维得以开启。
▲吕梅老师
吴瑛老师分别从《21世纪学生英文报》高一和初三版中选择了报道青少年网络欺凌话题的三篇文章，带领初三学生通过群文阅读，探讨“Say no to online bullying”的议题。从尊重学生阅读个性体验和增强学生阅读的积极性出发，吴老师将QAR（Question-Answer-Relationship）阅读策略引入本节阅读课，首先利用第一篇文章的部分段落作示范，提出四个不同维度的问题，引导学生通过识别事实信息、概括、推测、联系个人经验等思维活动，形成自己对“网络欺凌”这个问题的理解，同时初步掌握如何利用QAR自主提问策略完成个性化的深度阅读。接着，她又引导学生通过个人独立阅读、组内根据维度表设计问题、组间回答问题等步骤，自主学习剩余语篇内容，对于网络欺凌问题的解决策略进行分析和评价，形成自己的观点。吴老师在教学反思中提到，课堂上学生能够提出的问题维度还不够丰富，教师在阅读教学中还要为学生高阶思维的发展搭建更多的提问示范支架，帮助他们提升思维深度，进而加深对主题意义的理解。
▲吴瑛老师
研讨活动的第二个环节，两位特邀专家分别对两节课做了细致精彩的点评和指导。谢建民老师用了四个“有”来评价吕梅老师的课，即：脑中有课标，手中有策略，眼中有生活，心中有学生。他从教师教学素养角度出发，结合两位老师的课例，详细阐述了教师在教学中如何做到这四个“有”。
谢老师很欣赏两位开课老师在阅读教学组织形式上的大胆尝试。他认为，不管是吕老师的“学生自主探讨-教师意义引导”模式，还是吴老师的“教师策略支架-学生半自主阅读”模式，都体现了师生融合的特点。学生在充满支持的氛围中，能够自由行走于文本，有生动对话、有丰富生成。他认为，吕老师的课具有学科融合特征，学生在学习本课时能有意识地拓展历史、哲学、体育等多学科知识，增加了语言学习的人文厚度。
谢老师还借用了叶澜老师的“三底”（“底色”“底蕴”“底线”）来分析吴瑛老师的课例。他说，吴老师的课聚焦学生的思维训练，让学生在思考中形成不故意伤害他人的“底线”意识，增添不畏惧成长中挑战的坚强“底色”，培养理性思维的文化“底蕴”。谢建民老师在点评与指导过程中表现出的阅读面、知识面给所有的到会成员留下了深刻的印象，也提醒我们身为老师，只有自己加强课外阅读，有阅读做底色，才能有底气上好阅读课，更好地指导学生阅读。
陈静波老师的点评聚焦阅读教学，他从阅读的功能、报刊阅读的特征、阅读策略、阅读能力的构成等多个视角出发，给老师们带来了一场生动有料的阅读讲座。陈老师首先肯定了两位授课老师在把握阅读教学功能上的异曲同工，即两节课都保证了学生有充足的信息输入、能多方位地提取与辨识信息、充分地发展思维和提升素养。
对于报刊阅读课应该怎么上，陈老师通过抛出报刊阅读“是Leaning to read还是Reading to learn?”“是精读还是泛读？”“是课内读还是课外读？”“是知识性阅读还是交际性阅读？”等一系列问题，希望老师们能了解课标对于学生阅读素养的要求，启发老师们主动思考报刊阅读课的定位、报刊阅读课与课内阅读的功能差异等。
对于两位授课教师实践中的困惑，陈老师也给出了操作性很强的建议，例如，为避免群文阅读众口难调的问题，教师可以在了解学生个性需要的前提下，采用必读语篇和选读语篇相结合的方式布置阅读任务；如果学生自主阅读没有方向，教师需要为学生提供实用的语篇阅读工具，帮助各个层次的学生建构语篇分析的基本框架等。
在本次活动最后的研讨环节，两位专家就老师们提出的疑问与困惑一一解答。例如，对于如何帮助学生更理性地看待社会现象，陈静波老师向大家推荐了《思辨与立场》《表象与本质》两本著作。陈老师说，教育工作者心中有困惑是常事，但是通过广泛阅读建立的思维体系可以帮助我们自己首先成为更理性的人，从而可以更好地引导学生理性地分析问题。
关于如何把握初三英语阅读教学的重点，谢建民老师比较了初中各学段阅读教学的侧重点，并强调，在初三阅读教学备课时，我们需要更聚焦策略，还要注重语篇文体和话题的丰富性。
两个小时的线上研讨短暂而充实，思想的碰撞与智慧的增长让老师们暂时忘却了白天的匆忙与疲惫。英语阅读教学任重道远，两位专家的分享与引领让我们明白了坚持学习与思考的重要性，也督促我们进一步在实践中反思，在反思中成长。
