2021年4月19日，“南京市初中英语单元视域下结构化知识的研讨”活动在南京市金陵中学（龙湖分校）顺利开展。其中，南京市初中英语马黎名师工作室成员，来自南京市第五十中学的杨勇老师执教了《英语》（译林版）八年级下册Unit 5 Good manners Reading 1，来自南京市金陵中学（龙湖分校）的齐玲老师执教了《英语》（译林版）八年级下册Unit 5 Good manners Task。
以下是陶慎中老师在收看直播后的反思。
单元主题为语言学习提供范围或主题语境。学生对单元主题意义的探究应是学生学习语言知识的重要内容，且直接影响学生语篇理解和思维发展。基于单元主题意义的研究和语言知识学习相兼顾的思考，南京市教研室于4月19日在六合区金陵中学龙湖分校举行了《基于单元主题意义的结构化知识的研讨》教研活动。我听了南京市第五十中学杨勇老师执教的《初中英语（译林版）》八年级下册Unit 5 Good manners Reading教学。本节课以主题意义探究为引领，帮助学生结构化英语知识，给英语阅读课提供了新的思路，给教师以很大启发。
一、结构化架构 聚焦主题意义
本课时语篇主题是人与社会，讲述在英国的礼仪得体方面的知识；主题语境是为良好的人际关系和社会交往提供社会服务于人际沟通方面的语言及文化知识，属于采访类语篇类型。杨老师深度研读本语篇所承载的文化和价值观内涵，通过line之间的架构梳理，恰当利用信息技术，分步骤让学生理解英国的初次见面、公共场合及家庭中的礼仪，并借助讨论、追问等手段，让学生感知礼仪的文化知识，分析和比较中英礼仪的区别，并恰时针对教材中出现的习语，提供部分相关背景资料；杨老师对语篇的深入研读还表现在帮助学生对话文本的架构梳理同时，同步聚焦主题意义探究，让学生理解赏析语篇主题意义，认同并汲取优秀文化。这些阅读活动借助可视化思维导图，清晰地呈现文本结构，将不同场合使用的礼仪主要句式，通过板书，不仅让文本结构可视化，也对语篇主题意义进行了可视化解读，不仅培养了理解性技能训练，还通过难度层层递进的追问，使学生在有意义又贴近生活的情境中不断围绕礼仪的主题深入思考，使学生在语言实践活动中反思再现个人的日常生活和经历，比较中西文化的异同，表达个人对不同礼仪文化的态度和观点，培养了学生表达性技能。本节课中，杨老师还细心地介绍了采访类语篇的开场白和结束语，让学生可以整体感知采访类语篇的特点，加深学生对语篇类型及本文的文化理解。学生在深度学习主题意义和文本结构后，迁移自身生活经验、并体验礼仪背后的不同情感，从而树立正确的礼仪方面的文化价值观，提升学生礼仪上的文明素养。
二、结构化知识 建构语言能力
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：语言知识包括语音、词汇、语法、语篇及语用知识。学习语言知识的目的在于发展语用能力。阅读教学是承载语言知识教学及语言能力培养的重要载体，阅读教学过程中可以培养学生听、说、读、看、写等语言技能。杨老师充分关注学生的生活经验和认知水平，通过前置性学习任务的布置迅速唤醒学生对中外礼仪已有的认知，阅读教学中的语言教授有着持续性与渐进性的特点，先从理解性技能的培养入手，给学生充分的时间读文章、跟随录音朗读。活动设计由浅入深并利用图形、动画、视频帮助理解文章意义。在理解性技能训练的基础上通过难度层层递进的追问，使学生在有意义又贴近生活的情境中不断围绕礼仪的主题深入思考，并提供结构化知识为支架，使学生有语言实践活动的情境，让学生反思再现学生个人的日常生活和经历，比较中西礼仪文化的异同，自由表达个人对不同礼仪文化的态度和观点，提升了学生语言能力素养。
总之，本节阅读课，基于阅读教学的新的探索，从主题意义探究的角度，以结构化知识归纳整理培养能力为目标，并以结构化语言知识给学生提供多种形式的语言运用语境，既培养了学生探究主题意义的阅读能力，也培养了学生建构语言知识的能力，让阅读思维训练过程通过可视化和结构化展现出来，给人以耳目一新的感觉。
