2021年4月19日，“南京市初中英语单元视域下结构化知识的研讨”活动在南京市金陵中学（龙湖分校）顺利开展。其中，南京市初中英语马黎名师工作室成员，来自南京市第五十中学的杨勇老师执教了《英语》（译林版）八年级下册Unit 5 Good manners Reading 1，来自南京市金陵中学（龙湖分校）的齐玲老师执教了《英语》（译林版）八年级下册Unit 5 Good manners Task。
以下是部分老师在收看直播后的反思。
01 南师附中燕子矶新城中学
今天有幸聆听了基于单元主题意义的结构化知识的课例两节。一节是第五单元的Reading，一节是Task。两节课都是基于单元主题意义而展开教学活动的。Reading 是一篇采访稿，通过对采访对话内容的概况分析，列举出英国礼仪的几个方面，板书的设计上也是涵盖的本课的语言结构和语篇结构，让学生通过本课的学习，对阅读材料有了更直观的理解。
第二节写作课，通过对前置知识的梳理，建立知识间的关联，分析写作结构，同时结合近几单元的Study skills中的写作技巧，让学生写出更好的句式和搭建合理的写作框架。让单元所学内容，在本节课的知识建构过程中，实现语言的整体输出。
接着，市教研员马黎老师的讲座让我们更加受益匪浅。通过前两个课例的课堂观察和马老师针对初中所有教材中关于人的写作的案例分析，我明白在每一节课的备课中，需要站在更高的角度分析教材，基于大单元理念、基于主题意义去备课。学习的本质是建构知识结构。备课中首先要研读语篇，教师自己首先要概括、整合语篇信息，关注单元结构化知识。注重前置性知识的梳理，课堂教学多采用图示教学法，帮助学生建立清晰的结构图，把握学习重点。每单元的Welcome是激活结构化知识，Reading是构建单元重点的结构化句型结构语篇结构知识，Integrated skills是补充和内化结构化知识，而Task则是对结构化知识的产出与运用。教学中，教师要帮助学生建立知识之间的关联，让知识能够灵活运用起来。
当然，马老师对于中考的单元复习课也给了具体的指导建议。复习教学中，对于主题意义的知识结构更要懂得概括和拓展。马老师通过八年级下册第八单元的复习课例分享，告诉我们在复习备课时，需要老师整合教材，界定主题意义，将知识化结构与主题意义关联，与逻辑意义关联。
以后，我们将不断进行理论学习，并加强教学实践研究，关注基于主题意义的结构化知识，改变过去碎片化教学的局限，提升自己的教学水平和理论研究水平。
02 南京市金陵中学仙林分校
今天的研讨活动让我们收获颇丰，两位老师在上课之前做了大量功课，将文本的前置性知识都进行了系统的整理，而在上课之中通过清晰的板书呈现，给学生提供了详细的结构化知识，同时结合本单元已学过的句型短语，激活了学生已有的知识，逐步拓展、层层递进，可以帮助学生在写作中步步推进自己的写作进程。
第一节课的执教老师特别注重语篇体裁的代入分析，采访语篇的采访对象和受采访者，以及采访语篇开头结尾的口语化的和礼貌性特点，和采访问题的清晰性涉及到几个不同的场合明确指向性提问，是语篇的广泛性特点概括归纳总结，有助于学生今后更好地阅读理解这类语篇。
第二节课的老师在课堂上留出了充分的时间给学生去写，整堂课非常高效。导入部分联系学生现实生活提问春游的礼仪情况，直接进入Task: A plan of the talk。分析plan的结构，在具体的内容部分具体细分before eating, while eating, after eating, 深入挖掘了逻辑性，然后直接进入Part B。开头结尾比较固定，内容部分具体分析，结合文本从结构、 内容和语言，教学过程中同时生成板书，从transitions, rich sentence patterns给出建议。Plan 里面的imperatives有点单调，网页上面要丰富多样的语言，并且还让学生去补充一些建议句型语言，如You had better... , ...enough to do..., too... to do...之类的句型，融合单元好词好句语法知识，处理得高效精妙。最后让学生写，采用peer editing，给出评价标准和评语，高效，教师呈现，课后让学生再去polish文章。
马黎老师的讲座更是将今天的教研活动进行了系统的整理，主要从以下几个方面展开：如何在教学中彰显文本特征、强化情境运用、关注前置知识、构建结构化知识和比较文化异同。
其中，结构化知识这一概念令我们倍受启迪。现在正值期中复习阶段，而班级中英语学习较为轻松的学生往往头脑中有着一条清晰的逻辑线，这条线可以贯穿每个单元的主题和知识，帮助他们将知识点串联起来。因而如果教师能够在平时教学中帮助学生绘制出这根无形的线，经过7个课时的梳理、组织和整合文本信息后形成概念结构、使知识之间建立起逻辑关联，帮助学生形成结构化知识，学生在英语学习中就能够事半功倍、提高学习效率与质量。
03 南京市迈皋桥初级中学
本节课的内容是八年级下册Unit 5 Reading 1，杨老师以他独特的教学方式和教学视角向我们展示了在新课标的指示下英语课堂的全新探索和实践。
在这一节课中，学生通过介绍英国的礼仪，了解英国的各种礼仪习惯，培养学生的跨文化意识。在本课教学过程中，杨老师通过预测、思考、寻找信息、理解意思和意图、讨论、对比等环节，逐步提高学生对文章内容的理解。整个教学设计通过有梯度，有层次的活动，引导学生由表及里、深入浅出地理解文本，挖掘文本意义，培养学生的逻辑思维能力。通过挖掘文本行文线索引导学生梳理、整合、理解文本各信息点之间的逻辑关系，把握语言的内在联系，达到内化学习内容的目标。
杨老师以他生动的语言和亲切的教态，为学生营造轻松活泼的课堂氛围，并通过优美的结构化板书设计，展示了本课的行文主线。通过链式问题，帮助学生理解问题的来龙去脉和内在联系，拓展他们思维的广度和深度。读后活动不仅使学生加深对文本的理解，让学生运用所学语言解决问题，更重要的是启发学生进行思考，激思启疑，提升学生的思维品质。在整个阅读教学中，杨老师有意识地培养学生的批判思维，使学生不盲从他人，对所遇到的事情、观点和方法有自己的见解。
通过此次听课，让我们学到了很多，也深感自身不足。如何使学生喜欢上英语课？如何在教学方式上拓宽英语课的广度和深度？这是我们日后努力改进的方向，相信通过不断努力，一定会有所进步！
04 南师附中仙林分校
今天有幸听了五十中杨老师和金陵中学龙湖分校齐老师的两节基于单元主题意义的结构化知识的研讨课，感受颇深。也查阅了相关资料，了解了主题意义是什么以及基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略。
初期，我们以为只要围绕“听”“说”“读”“写”的话题引导学生，那就是在进行主题意义探究。我们把开展与话题相关的活动等同于主题意义探究，把输出时脱离文本的主题升华等同于主题意义探究。在教学活动和环节步骤的设计上，过度重视提取文本中的语篇框架知识，没有设计有针对性的问题来引导学生深入理解和分析文本，导致学生在完成输出活动时，无法用从文本中获取的语言和信息进行有效的交流和表达。现在我们在单元整体教学中非常注重在获取文本信息的同时，引导学生关注和发展与主题意义相关的语言表达能力。
《课标》中提出英语课程内容是发展学生学科核心素养的基础，包括六个要素，分别为主题语境、语篇类型、语言知识 、文化知识、语言技能和学习策略。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。如何基于《课标》中六要素整合的理念并围绕主题意义开展单元整体教学呢？
基于主题意义进行单元整体教学的整体思路是什么呢？
单元整体教学的基本思路是：教师围绕课程内容的六要素对单元教学内容和学情进行整体分析，确定贯穿于整个单元的主题意义理解、表达以及学习能力发展的主线，在此基础上设计体现学生学习进阶的单元整体教学目标；设计体现综合性、层次性、关联性、实践性的学习活动，助力学生围绕主题意义进行多视角的学习理解、应用实践和迁移创新的活动，从而形成对主题内容的整体理解并提高综合表达能力。
这个思路的实践操作要素包括以下四个方面：
（1）以学生的主题意义理解和整体表达以及学习能力的发展为主线；
（2）围绕主题意义设计体现学习进阶的单元整体目标和学习小单元目标，设计体现关联性和递进性的学习活动；
（3）围绕主题意义促进学生语言能力和学习能力的螺旋递进式发展；
（4）以整合性输出任务作为学生实现核心素养四个方面融合发展的落脚点。
教师要关注单元整体目标的设定，引导学生对不同语篇进行整体的学习和理解；在学习不同语篇的基础上，进一步形成对主题意义的整体理解，最终达到围绕主题意义的整合性输出。
05 南京市栖霞区实验初级中学（南炼校区）
两位老师的课非常精彩，我们从中收获颇多。
1. 关注前置知识，注重知识的迁移与创新。两位老师都是从学生已有的知识体系中激发引导出新的知识。第一位教师运用已学的采访文体鼓励学生总结电台采访的格式与特征，不仅循序渐进还激发了学生的兴趣。
2. 构建知识结构。两位老师的板书设计很能彰显这一点。在板书设计上，两位老师都是采用边激发学生获得文本知识边进行概括的方式一步步让学生潜移默化的了解了文本结构，将重难点呈现的有条不紊。采用不同颜色彰显不同层次，使重难点突出，赏心悦目。最后带着学生跟着板书进行重难点的梳理，简单明了，学生很容易接受。
3. 强化情景运用。两位老师都进行了生活情景的导入。从实际生活入手，代入感更强。在生活情景的引入过程中也显现出中外文化的不同。
4. 注重整体教学。两位老师都梳理了相同话题的文本，将其中不同的表达方式呈现给学生，丰富了学生知识储备。而且也将各个部分联系起来。有助于学生形成结构化知识，形成结构化体系。
希望在以后的教学中能将两位老师的教学方法融会贯通，运用到实际教学中。
06 南京市摄山中学
2021年4月19日，八年级英语的教研活动由南京市教学研究室主办，六合区教师发展中心承办，通过直播平台，向我们展示了两节优质课堂。南京市第五十中学的杨勇老师以及金陵中学龙湖学校的齐玲老师执教，马黎老师指导的“单元视域下结构知识的思考”让所有同仁受益匪浅。
首先杨老师的课堂开始便让我和同事们耳目一新，地道标准的英语发音和清晰的课堂指令让学生对自己的任务有的放矢，明白自己每一步要做什么。随后教师以新的课程理念为指导，课堂导入清新自然，以Reading部分的标题入手，介绍文章的体裁，并配上Unit 1 Past and present里Millie和Mr. Chen的对话图片引出interview的概念，直观且生动。全程教师关注教法，新词呈现形式多样，创设讲解，操练和运用英语的情景。杨老师贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，课堂把握高效，充分利用书后习题让学生反复对课文内容进行识记，学生无意间就掌握了文章的主要框架，这对于阅读第一课时的学习是非常有效的。最后以老师精美的语言总结针对采访需要的表达，基本的英语学习素养体现的淋漓尽致。
第二节齐玲老师的课又开启了一个新的章节，对于Task课型的教授和困惑一直是英语老师共存的问题和想探讨的地方。齐老师的课堂聚集听、说、读、写的训练，教学环节设计上，自然引入教学，有层次地进行，前后衔接紧密问题由浅入深，讨论问题以学生为中心，让学生做到“有米可炊”，一层层搭建写作脚手架，注重结构分析，启发学生个性化思维。
马老师所提出的单元知识结构整体教学设计模式是以生为本思想为前提，以单元知识结构为基点，以单元知识结构的确立，学生学习心理过程的建构，教学目标重难点把握，学习活动等设计环节为架构，提升学生学习思维的发展和学科能力的一种单元教学模式。两节课的观摩中学到的教学闪光点是值得同仁们思考和尝试的。
