朱燕芬、吴勇工作室高峰论坛在湖塘二实小举行
等闲识得东风面，万紫千红总是春。3月2日，常州市武进区朱燕芬名校长工作室、南京市吴勇名师工作室成员齐聚湖塘二实小四楼会议室，开展“读·写”教育地图——南京吴勇名师工作室、武进区朱燕芬名校长工作室高峰论坛。本次活动特邀原江苏省教育科学研究院副院长杨九俊、原常州市教科院院长朱志平进行现场指导。
|
|
首先，朱燕芬校长做了题为《儿童生长性阅读：一种持续赋值的跨学科学习》主题报告，将持续十年的研究与探索向专家们汇报朱校长就生长性阅读的提出背景、探索路径、解决问题、创新成果进行了介绍。生长性阅读的研究经历了三个阶段。第一阶段是衍生化阶段，改变传统语文课堂的单一学习模式，尝试跨学科教学，着力改进学生“学”的方式，积累了丰富鲜活的教学案例。第二阶段是体系化阶段，探索生长性阅读的学习方式，设计课程模型，构建多元课型，开发系列读本，丰富了学生“习”的过程。第三阶段是泛在化阶段，关注融会贯通，促进学生自主学习，形成一种自觉，滋养了学生的心灵。
湖塘二实小生长性阅读的丰富实践研究成果，得到了专家的高度肯定。杨九俊院长指出，我们的语文教学研究，要着力解决学生“一日三餐”的问题，让学生学会触摸文本肌理的方法，从而有温度地感受文字与事物。
吴勇校长对其写作项目进行了汇报。继2013年该写作项目获得教育教学成果奖之后，吴勇校长带领其团队持续探索，以期达成立德立言的目标。项目针对儿童写作教学的困难，设计了写作五阶训练。第一阶段，团队着力构建儿童故事性写作教学，解决作文教学写什么的问题，回归到童心写作。第二阶段，追求功能性写作，将写作任务和儿童自身的内在诉求链接在一起，让写作成为内在的需要。第三阶段，为孩子难点的化解提供精准的教学，精准地较、有知识地教，构建一类习作教学梯度。第四阶段，运用现有教材对习作教学进行理解，帮助老师进行习作教材解读，提供解读教材的系列方法。第五阶段，运用教材在小学阶段给孩子打下基本功。
杨九俊院长对该项目进行了点评。杨院长指出，项目应当回到儿童写作现场，从选材、构思、动笔、推敲的基本角度出发，重新梳理五个阶段。第一步是对写作任务的理解和把握。要解读好教材，从读写融通的整体把握写作要求。杨院提出要有结构化的意识，回到课堂，根据一篇作文的生成过程进行建筑说，把握核心学习任务，对写作任务的认识从块、线、面的角度进行重构。第二步是选材，即对写作内容的选择。第三是构思，即写作技能和写作方向。第四是写作方法。第五是修改。第六是表现性评价。
通过此次活动，工作室成员重新认识了项目的基本问题，明晰了项目的发展路径，理解了项目更为深刻的意义，为项目的后续推进提供了有力的支持。教育不止，教学不止，教研不止，吾将上下而求索。
