写作教学是初中英语教学中不可或缺的部分，对学生语言能力发展有着至关重要的作用。我国学者兰良平和韩刚（2014）指出，写作作为一种学习方式，可以帮助学生扩展语言知识，其中包括词汇、句型和语篇知识。与此同时，写作也是语言的交际技能之一，学生通过语言来记录和表达自己的思想和感情，具有创造意义。
最近，我有幸在浦口外国语学校高新分校学习了两节高质量的英语写作课，尤其是第二节课，给我留下了深刻印象。现将关于七年级上册第六单元写作版块的课堂教学反思呈现如下：
一、关注语言意义
写作的本质是意义的表达，意义的创造是写作的目的，也是写作动机产生的关键。若在英语写作课堂中，一味关注词汇、句型以及语法的运用，或完全按照范文完成单元话题写作，学生难以产生写作意愿。因此，学生的写作兴趣难以持久。只有创造具有实际交际意义的英语写作课堂，明确写作动机，才能调动学生写作的积极性。在齐玲老师的课中，写前，齐老师提供的情境是“如何成为学校的Health Star”。这一真实的写作情境利于学生把握写作内容。并且，齐老师通过提问“Do you all have a healthy lifestyle?” 以及 “What should you do to become the School Health Star?” 通过这两个问题，学生感受到写作的主题与自己的生活息息相关，所写内容不是重复他人思想，从而更加感受到写作的意义与乐趣。
二、注重思维训练
思维品质是英语学科核心素养的四要素之一。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》对思维品质进行了定义：“思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，反映了个体的智力或思维水平的差异。”英语写作，需要学生对大脑中存储的信息进行不断梳理、选择、提炼再整合，最后才能产出内容合理、结构清晰的作品。英语写作也最能体现学生的思维过程。因此，若要写出合理清晰的文章，就需要教师在课堂中关注学生思维的训练。例如，在写作前，齐老师通过对比该单元阅读课型中Kitty与Daniel的生活方式，让学生分析并判断合理健康的生活方式。同时，通过小组合作方式，让学生讨论得出结论，何为健康生活方式，而不是直接给范文。通过课堂内学生之间的相互交流，引导并训练了学生的写作思维，促进生生之间的相互借鉴与支持。
三、强调写作过程
写作不仅需要关注写作产品，更需要注重写作过程。建构主义学习观认为，知识不是客观存在的，知识的获得也不是靠教师教授的，而是学习者通过教师或学习同伴等在一定情境之中的帮助下，借助必要的学习材料，由意义建构而来。同时，建构主义者认为，写作是学习者利用自身原有知识结构，加工、创造新写作的过程，强调在写作过程中学生进行自我建构以及与同伴间思维上的沟通和交流去生成新的写作内容。初中英语单元话题写作是单元中的最后一个课时，在该单元前期的学习过程中，学生已经积累了一定的相关语言知识储备。因此，在本节写作课中，齐老师引导学生探讨健康生活方式所包括的方方面面，并进行了归纳总结；再经过与同伴进一步讨论，更加明确写作内容与写作结构。
写作课需要从真实情景导入，引导学生思考自己的写作内容，后进行范文阅读，将范文学习与写作自然的融合在一起。齐老师的课为我们提供了很好的范例，我将在今后的写作教学中尝试实践。
