2019年12月18日，“2019年北京市初中英语青年教师教学展示和研讨活动”在京举行。本次活动主题为“探索英语学科核心素养在北京市中学英语课堂落实的具体途径”，旨在促进北京市初中英语青年教师的专业成长。南京市初中英语马黎名师工作室全体成员认真观看了在线直播，并反思阅读课堂教学，撰写反思。以下为工作室成员郭翔老师的观摩反思。
实践教学评一体化 把握语篇文体特点
——观摩“2019年北京市初中英语青年教师教学展示和研讨活动”有感
南京市红山初级中学 郭翔
首先，非常感谢马老师提供的宝贵学习机会，有幸能够听到北京市初中英语青年教师展示课活动，并有机会学习到英语教育大咖王蔷教授和张连仲教授的课堂教学点评。四位授课教师都很年轻，课堂教学也从基本上体现出核心素养框架下六要素引领的英语课堂教学的特点。大咖评课中的谈到的问题很多都是我平时教学中存在的问题，例如教学与评价的分离，文本特点分析的不够，学生被教师牵着走等问题。借用张献臣老师的话，就是中学语言阅读教学的“痛点”。而这些“痛点”严重影响运用阅读教学效率和质量的提高，影响英语学科核心素养目标的达成。我主要听了上午第二节赵洁老师一节课，赵老师作为一名入职一年的教师，在课堂教学中体现出相当扎实的基本功，教学环节流畅清晰，对文本解读有自己的见解，她的课是一节值得学习的好课，结合王教授的点评，下面谈一谈自己的反思。
一、实践教学评一体化，及时反馈指导。
第二节课中，教师的导入简洁明了，prediction环节注重让学生从语篇角度做了积极的思考。接着，赵老师让学生按照文本结构化信息，画出思维导图，引导学生通过思维导图进行文本分析，体现出学生对学生思维品质的培养，虽然学生有产出，能够画出完整的思维导图，但是亮点不是很多，学生绘制的思维导图没有能够展示出文本的细节，显得过于单薄和简单，没有反映出文本的特点。教师在此过程中需要进行及时的反馈和指导，对学生绘制思维导图进行帮助，否则造成学生对文本理解不够深刻与细致。下午的王帆老师在思维导图的绘制上体现出更好的引导。在评课过程中，王蔷教授指出，学生能够进行思维导图的绘制，是第一步。第二步教师还需要对他们进行有针对性的指导，帮助学生进行学习能力维度的反思，例如教师通过追问的方式，让学生聚焦文体特点，抓住特色语言，关注细节描写。这里也是我们平时在教学中容易忽略的环节，即在学生绘制完思维导图，教师如何反馈指导，关注教什么、学什么和如何学的问题，就像主持人所说的那样，既从教的视角出发，更从学生学习的视角。听完王老师的评课后，我阅读了王教授今年5月发表的《推动核心素养背景下英语课堂教-学-评一体化：意义、理论与方法》一文，其中提到了教学评一体化的必要性，并特别指出课堂评价活动“应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更加有效地开展学习”。
二、把握语篇文体特点，关注过程性信息。
赵老师很好地抓住了本单元的主题意义，让学生联系主题意义对文本标题进行思考，学生也能够就自己熟悉的社交这一话题进行有效地输出。赵老师授课所用的阅读文本是一篇记叙文，文中有大量细节性描写（例如sat in silence），语言生动形象，富有画面感。而学生在语言输出活动中并没有使用到这些语言知识，在思维导图绘制中也没有运用到这些语言知识。其实教师应该挖掘语言知识与语篇知识的关联，从文体特点出发挖掘语言背后的深层次含义，把学习作者表意手段，即作者如何选择这一文体表达这一主题的。这就需要教师帮助学生分析，文体是什么？这样的文体有什么特点？哪些词句体现出这一特点的？这样表达有什么好处？我们在遇到类似情景主题是应该如何表达？学生如果能在文本学习中关注到语言特点，从表意手段分析文本的遣词造句，就能够在自己语言表达中使用目标语言表述自己的问题和变化，达成学习目标。学生过于关注结果性信息，而忽略了作者是这么一步步描写，使得故事展开并发展，而过程性信息的缺失恰恰就反映了我们在文体特点分析上还有所欠缺。
赵老师设置了一条从smile到change的主线，是本课的一大亮点，但是这条主线是教师给学生的，存在教师先入为主的印象，能否让学生一步一步阅读都自己摸索出这条主线呢？王教授在评课中指出要让学生自主发现语言的美，在欣赏语言中自己探索出主线，这样他们的理解会更加深刻，而在此过程中教师的角色是帮助学生梳理文本信息，体会遣词造句的妙处，细化语篇写作的技巧和特点，例如可以从setting，character，problem，development等方面入手，这样也有利于学生在语言输出阶段能够以阅读语篇为范本，语言表达会更加丰富地道，在内化文本的语篇知识的基础中融合自己的感受与体验，去解决与自身生活密切相关的问题。这样层层分解分析，最后总结的方式可以让学生学习的自主性更强，课堂生成变成水到渠成，而不是学生被教师牵着走。
综上所述，赵老师的这节课带给我很多思考，例如教师在英语阅读教学中要树立语篇意识、语境意识和主题意识，整合六要素，聚焦文本的特点，摒弃整节课碎片化问题过多的弊病，按照主题与文体特点选择合适地角度，基于文本，关联学生生活实际，培养学生迁移与运用的能力。
