上午培训一开始，赵兆博士先讲述了叙事治疗在中国的发展以及在学校中的临床应用。叙事治疗可以用于心理健康预防、心理咨询和心理危机干预。赵博士指出，心理预防所辐射的学生最广，从实际意义来看，预防的效果也大于咨询和干预。
接着，赵博士介绍了叙事心理治疗临床实践的进化，在学校从以叙事心理剧进行故事重构的单次班会，到促进班级管理的叙事心理班会，走向系列叙事心理班会叠加迷你班会共同来促进班级管理。叙事心理手段在学校心理健康预防的实践走得稳健从容。
另外，赵博士又详细为我们阐述了叙事心理的一些基本观点和基本概念，并通过绘本故事来让我们理解这些概念在生活中是怎么体现的。
在下午的培训中，赵博士为我们讲授了叙事心理中“重写对话”的理论和使用技巧。从来访者的闪光故事中寻找与主流论述不同的其他论述；访问闪光事件的细节，聚焦特定的主题画面，聚焦关键举动，通过访谈来绘制来访者的行动蓝图；完成之后，我们就可以展开对来访者身份认同的访问：我们可以询问闪光事件的意义、事件中的自我、事件所反映的来访者的价值观，以及闪光时间中的经验方法对未来的指导。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在赵博士的示范引领下，三人一个小组，一人扮演咨询师，一人扮演来访者，一人承担顾问做好观察记录。学员们就开始了各自的实践体验。
在实践中，我们发现走起来的每一步都很艰难，不知道如何引导提问往下走，常常出现混乱和重复的提问。但通过扮演“学生”角色，我们都能感受到叙事心理访谈技巧的确可以帮助学生找到自我效能感。让学生感受到自己是有力量可以解决自身的问题的，从而带着故事生活。
一天精彩课程结束后，学员们意犹未尽，以下是他们的学习心得分享。
赵博士的讲座干货满满，将一个个专业理论与具体案例深度融合，通过讲授、示范和实操三维结合，让我在学习、交流与碰撞中获益匪浅。
说实话，参培前我一度有点畏惧，因为自己不是心理专业出身，之前也没有参加过专业的培训，很害怕自己听不懂，但是今天的培训结束后，让我觉得，能够把握住这次宝贵的机会参与学习，实在是太幸福了！
“人们所赋予经历的意义，建构了他们的生活。如果你认为生活只有失败的意义，那么你就只会得到失败的生活。”这让我脑海中立刻出现了那么几个“他”。那我们应该怎么做呢？原来，我们恰恰可以通过心理叙事，帮助孩子去重构生活的意义。我们永远有机会为生活创造另一种可能，试着在找到主线故事后进行“双重倾听”，倾听问题故事是什么，有什么表现。同时，我们更要倾听那些与主线故事相冲突的“闪光事件”，通过访谈，让特定事件充满意义，从而就可以改写故事。让那些闪光事件泛起涟漪，由一个事件引发多个事件，从而形成一条支线故事，并通过建立关怀社群，促成支线故事的主线化。在改写、见证、记录与传播中，为学生发展出丰富多元的故事，让他们带着故事去生活。
七月盛夏日、学习正当时。我非常荣幸的聆听了来自南京晓庄学院赵兆博士的精彩讲座，赵兆博士讲课条理清晰，生动有序，时常举些事例，使道理深入浅出，渗透人心。
在赵兆博士的讲座里，我了解到叙事治疗在学校的临床运用中可分为心理健康预防、心理咨询和心理危机干预。并了解到班会课不等于说教，也不仅仅是一节课，班会课是起点不是终点，可以采用“迷你”班会和巩固班会课，与班级的管理相结合。
讲座中我印象最深的是中学心理课模式，即叙事+亚隆团体=此时此地的心理课，这种班会课以“当下”为时间轴让叙事在现场上演，在老师的引导下让学生之间发生有意义的活动，在活动中改变同学间的关系，而在见证了讲台上的同学们的故事后，全班同学也改写了他们的故事。
第一次学习叙事心育，很好奇也很期待。在赵博士深入浅出，理实结合的有效教学模式下，我对叙事心育的大体框架、核心要点等已经有了基本的了解。
Hatch先生的故事告诉我们：一个小小的举动也许就能使他人鼓起生活勇气，燃起生活热情，从而获得改变。作为教师的我们要善于发现学生身上的“闪光事件”，针对不同的学生合理定位，适当调整。我们要帮助学生处理问题故事，发展新故事，让学生在自然、轻松的氛围中真实表述、正确审视、适度修正、健康发展！赵博士总能把深奥的心理理论知识讲解的通俗易懂，让我们这些“新手”立刻顿悟，跃跃欲试！相信通过未来的学习，对我这样从事德育、心育的一线老师来说会有很大的指导实践价值。
早就希望能够有机会参加一次系统的关于叙事心理的培训项目，正好充分利用暑假的时间参加此次培训，机会难得。第一天的培训，初步了解了叙事心理治疗的发展史，叙事治疗在学校工作中的临床应用，特别是从“叙事隐喻”出发的重写对话的培训，让我耳目一新，受益匪浅。
印象最深的是hatch先生的故事，hatch先生意外中收到他仍然被爱的邮寄品，从而改变人生态度的故事。从故事中我感受到积极的人生态度对自我认知、自我身份认同等有着非常重要的意义。在生活中能够给予他人感动，对他人的帮助是直接的，对帮助他人建构和重构人生意义有着非比寻常的意义，也有利于启发自我认知并实现自我的改善。
叙事心理疗法中重写对话的学习，让我认识到叙事心理是心与心的桥梁，是走进内心的纽带，是咨询者与来访者的桥梁，是合作关系的进一步深入，特别是行动蓝图和身份蓝图的双重技能训练，让我感受到理论落实到实践需要一些正规的训练。在我们自己的组队培训的过程中，我认识到要学会从来访者所反映出的信息中，去提出针对性的问题，引导性的问题，促使来访者故事的挖掘和故事的重构。只有针对来访者提出的问题进行一个深入的挖掘，这样的咨询才是有意义的，才有利于帮助来访者重构故事，特别是自己在过程中回顾自身经历，挖掘自身成长的关键事件和闪光点，对教育的意义有了新的认识和反思。
通过一天的学习，基本了解了叙事心理治疗的理论与实践，了解了叙事心理故事班会的一些案例，收获颇丰，让人意犹未尽。相信接下来两天的学习会让我们在技能训练这一块有更多的新的认识，对此极为期待。
教室里每天都会上演着各种不同的故事，学生是自己故事里的主角，而班主任则是参与学生生命成长故事最好的倾听者和见证者。
今天有幸参与了赵兆博士叙事心理的培训，有一个核心理念深深印刻在我的心里，即找到学生的闪光时刻。找到学生的闪光时刻就是通过对话让个体重新讲述故事，回忆故事，再次体验闪光时刻，带着闪光事件中的意义、价值以及经验，重新面对问题和应对问题。
今天的培训可谓是餐前开胃菜，不仅点燃了我学习的热情，也打开了我对于心育的新视角，更开启了一段德心融合的探索之旅。
