2021年4月12日，应江宁区教研室的邀请，南京市初中英语马黎名师工作室成员，来自南师附中新城初中的赵哲老师，前往南师附中江宁分校参加江宁区教学研究室组织的初中英语研修班“核心素养背景下的初中英语语法课研讨活动”并开设公开课。此次赵哲老师执教七年级下册Unit 5 Amazing things Grammar版块。
本单元的主题语境为人与自然，单元话题涉及到自然、科普知识与现代科技等，本节课Grammar版块的教学内容为一般过去时。通过本节课的学习，学生应能够正确地运用一般过去时和恰当的语言来描述大千世界中的一些奇妙的人或事。尽管在小学六年级学生已经接触过该时态，但由于小学的要求相对较低，加之学生的遗忘以及该时态易与一般现在时态混淆等因素，学生很容易犯错。对于一般过去时的时间状语也缺乏系统的罗列，对动词的变化缺乏结构性的梳理，对于动词结尾-ed的发音也并没有加以区分，因此难于在具体的语言情境中综合运用该时态完成具体的任务。
赵哲老师在本课时中以一首包含一般过去时的歌曲导入，迅速点燃课堂。再鼓励学生选择合适的时间状语完成句子，进而梳理一般过去时中的时间状语。紧接着，他以自己真实的生活经历为主线，让学生在语篇中感受语法现象，自主总结动词在该时态中的变化规律以及结尾-ed的发音规律，并在主线中增加语篇进行操练。在输出环节，赵老师以图片创设情境，在连词成句后激发学生的想象力，以小组合作的形式续写故事结尾，让学生能够创造性地使用语言，在夯实语言能力的基础上，培养学生的思维品质。
以下是赵老师的教学课例。
教学课件
教学设计
教学反思
（一）设计说明
1. 以语篇为依托
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，语篇是学习语言的主要载体。语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言学习不应以孤立的单词和句子为单位，而应以语篇为单位进行。因此在本次教学设计中，我共使用了包括音乐等多模态语篇在内的7个语篇。在课堂上，着重关注了在语篇中呈现语法知识，让学生感知语法现象；在语篇中归纳语法规则，运用归纳法，让学生在感知后自主归纳语法规则；在语篇中操练语法形式，在每次学生总结完一般过去时的动词规则变化后，再次围绕时间轴主线增添语篇及时操练并内化语法知识；最终以语篇形式输出，依照单元话题，在创设Amazing story的情境后，让学生由控制性操练到创造性地使用语言，由句到篇，由口头到笔头，符合学生认知规律。
但是教师在实施基于语篇的语法教学时还应该注意到，并非是在传统教学模式上增加一个语篇层次的教学，而是应该以语篇为单位设计和实施教学。
2. 以“形式—意义—使用”为原则
《课标》同时还指出，在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。因此，在语法形式上，课堂上我尤其关注学生总结语法规则并在操练中的单词拼写，强调语法形式在使用中的准确性；在语法意义上，在课堂伊始就鼓励学生在听歌后以歌名中的yesterday为抓手，并在整堂课中以My story为主线，关注一般过去时使用的意义，即描述过去发生的事情；在语法使用上，在课堂输出环节，我注重利用图片和连词成句为依托创设情境，在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识，并以小组合作为契机，共同输出语篇，增强语用的交际性。
3. 以教材整合为补充
上文提到在语法教学中，教师还应关注到与语音知识紧密相连，而这一点也是之前教学中容易遗忘的点。恰巧教材在本单元Study skills环节设计到一般过去时中动词结尾-ed的发音，这既是教学过程中的重点之一，也是学生容易犯错的点，因此，我决定整合教材内容，在输入阶段分类给予学生三种发音的多个单词，鼓励学生根据朗读总结规律，自主探究-ed发音的规律，并在操练环节进行复现，加强反馈和夯实，这样不仅保证学生在书面输出时的语法形式准确，也确保学生口头输出过程中的语音正确，增强学生语法学习自信心。
（二）值得改进的点
1. 应进一步强化主线意识
本节课以教师的生活经历为主线，让学生感知语法现象、总结语法规律并操练内化语法知识，在输出环节的语境变化较大。考虑在最后的书面输出，即完成故事前，将用一般过去时描述自己的故事这一主线进行进一步强化，让学生选择自己生活中两至三个重要的时间点，运用一般现在时进行句子或段落写作，将语法知识的学习与学生的真实生活进行贴合，能够更好地激发学生学习的兴趣，强化语法学习的意义。
2. 应进一步处理好语法教学的显性与隐性的关系
从本节课的时间分配上来看，尽管教师创设了故事情境，但在处理语法教学中显性的教学较多，一些环节可以考虑运用隐性的语法教学解决。教师还应该对本课时的教学内容进行进一步思考，结合教学时间和学情进一步提高课堂教学的有效性。
