南京市“中小学写作能力梯度要求和梯级培养研究”
课题推进会活动
——基于语文要素的“单元习作微训练”建构
为深入推动江苏省教研重点资助课题“中小学写作能力梯度要求和梯度培养研究”进阶研究，从而探究统编语文教材写作资源课程化实践路径，2020年10月9日下午，南京市教研室在江宁实验小学金箔路校区开展了基于语文要素的“单元习作微训练”建构的课题研究观摩活动。此项活动由南京市教学研究室课题研究中心主办，江宁区教学教研室、南京市江宁实验小学、吴勇名师工作室及汪璐璐名师工作室共同承办。刘志春、丁雪飞、吴勇三位特级教师莅临现场，吴勇名师工作室全体成员、汪璐璐名师工作室全体成员、江宁区习作教学骨干班全体成员及江宁实验小学语文教师参加了此次活动。
在课堂观摩环节，南京市江宁实验小学王宁老师执教了六年级上册课文《桥》，进行单元习作的铺垫性训练。课堂伊始，王老师带领学生们回顾了小说的三要素，引导学生重点关注《桥》这篇课文的环境描写。接着，王老师出示了课文中描写暴雨和洪水的句子，引导学生发现环境描写之间的联系，从而让学生明白：环境的变化，推动着故事情节的发生，发展，直至走向高潮和结局。接下来，王老师巧妙的选取了名家名篇的片段，指导学生发现环境描写的位置不同，作用也不同。王老师还出示了《草房子》中的片段，鼓励学生从多种感官去补写环境，通过交流点评，发现在文中进行环境描写，能推动故事情节的发展，烘托人物的心理，而结尾的环境描写则能够深化中心，使作品具有无限的思考空间，帮助学生完成了写作知识系统的梯度升级。
第二节课是由南京市雨花台区教师发展中心梁俊老师执教的习作《笔尖流出的故事》补偿性训练。如何打破这种惯性思维呢？梁老师借助例文支架，引导学生构思。首先出示了一组环境、人物背景：拥挤的汽车内、青年人、挺着大肚子的孕妇，以及第一篇例文，让学生思考：这个故事有什么地方让你意想不到？紧接着出示第二篇例文，通过阅读，发现，总结：想要让故事情节生动，可以在故事中插入一个小插曲。通过第三篇例文指导学生在构思的时候可以打破惯性，先赋予主人公一个和其身份、特点有反差的目标。最后一篇例文让学生明白可以朝着惯性思维的相反方向去想，去构思。四篇例文层层递进，循序渐进，梁老师以学生为主体，在交流互动中不断强化学生的习作构思能力。
与此同时，上元小学的朱卉老师在悠远楼二楼六（8）班教室执教《笔尖流出的故事》靶心性训练习作课。本课旨在引导学生围绕一组环境和人物，构思一个原创故事，能写出完整又吸引人的情节。教学中朱老师紧扣语文要素，以举行“江宁原创好故事——我们的故事”评选活动为由，激趣导入，通过创设情境，明确要求；确定人物，构思情节；写好片段，当场练笔三个板块引导学生创编故事情节，过程循序渐进，有的放矢。学生在点拨中明确设计故事情节的方法和技巧，拓展了写作思维的广度和深度，在练笔后的交流环节中，涌现了许多精彩的好故事。
省教研课题“统编版小学语文教材写作资源课程化的实践研究”开题论证会在我校金箔路校区五楼会议室同步展开举行。出席本次论证会的论证专家有江苏省教研室朱纷老师、《七彩语文·教师论坛》杂志主编、著名特级教师袁浩老师、南京市教研室徐志伟老师以及南京市教研室徐艳老师。首先，刘志春校长代表江宁实验小学对到场的论证专家以及课题组成员表示热烈欢迎。接着，课题主持人汪璐璐老师从课题研究背景、研究价值、核心概念界定、研究目标与内容、过程与方法、课题研究的优势与重难点分析以及课题研究预期成果几个方面对课题进行了介绍。在听了汪璐璐老师的介绍后，论证组的专家分别对该课题进行了点评并提出了相关修改建议。徐志伟老师认为汪璐璐老师的开题报告具有思路清、路径明、分工细的特点。徐艳老师指出：“小学阶段的写作训练具有基础性、铺垫性和孕育性，因而标题中的‘写作’应改为‘习作’，从而和课程标准相吻合。”朱纷老师针对课题中的“写作资源课程化”这一概念发表了自己的看法，指出该研究要扣住标题，适当调整子课题。袁浩校长指出本研究要旨在提高教师个人素养，让一线教师在习作教学中以教材为抓手，根据教材中的单元习作要求，联系学生实际生活，知道自己做什么，清楚自己要怎么做。最后，徐志伟老师对专家组意见和建议进行了总结。会后，课题组成员根据专家组提出的修改建议进行了细致认真的讨论、修改，本次开题论证会圆满结束。
展示课后，江苏省教育科学研究院研究员、教育部中小学教材审查委员会委员成尚荣先生为大家带来了精彩的讲座——《儿童文化与写作教学》。成尚荣先生表示，儿童写作说到底是儿童文化问题，他借用苏霍姆林斯基的名言“儿童是人类伟大史诗的草稿”告诫在座的老师：在写作教学中要包容孩子由于年龄的稚嫩所带来的错别字、用词不当以及认知偏差等问题，要耐心地修改孩子的这份“草稿”，帮助他们成为“史诗”。接着，他肯定了吴勇老师在童化作文方面的观点，并且从自己的角度阐释了对童化作文六个梯度的理解。在谈到“构建故事性写作教学，还给孩子真心”时，他倡导广大教师从故事人格化的方面研究习作教学，给习作教学的研究提供了新的切入角度。最终他表明，习作教学其实是从文化熟知走向真知的过程。要深入研究习作教学，就需要把握文化的特性。广大教师要明白，文化即人化，文化的核心是价值和价值观的体现，同时文化也具有民族性和地域性等等，希望老师们要在这些基础上构建自己的写作教学，追寻儿童文化的起源，把握儿童文化的特征。
在智慧的碰撞中，南京市“中小学写作能力梯度要求和梯级培养研究”课题推进会活动圆满结束，对于我们所有的参会老师而言，成长就是在这一次又一次的探索中发生。
